要素组合方式让习作课堂更精彩2.docVIP

“MS-EEPO要素组合方式”让习作教学课堂更精彩 ------ 一节习作指导课的案例分析 横县横州镇龙池小学 苏尧梅 打从师范毕业，我一直都是教语文。从一年级到六年级，少说也带了两届学生。在十几年的语文教学生涯中，最让我头疼的是习作教学。不管是低年级的看图写话，还是中高年级的写人、记事、写景或者想象作文等，都是让学生非常害怕的。每次布置作文，学生们都是唉声叹气，无从入手。而每学期的期末考试的作文题总分30分，能上27分以上的作文就只是仅有三、五篇而已，直接影响了班级的平均分。我仔细研究产生这一现象的原因，主要是我平时的习作教学课堂仍然以教师讲授式为主，教学观念陈旧，课堂教学行为没有转变学生仍然是被动地接受知识，缺乏学习的积极性和主动性，教学效率不高。老师在习作教学中采用科学、有效的教学模式指导学生学会习作是十分必要的。—EEPO要素组合方式课型提高横县小学语文课堂效率的实践探究》的课题研究后，我越来越觉得云师大孟照彬教授研究的MS—EEPO有效教育理论中的“要素组合方式”课型，不失为当今作文个性化教学的最有效的处方。本文将通过实例来论述如何把要素组合方式课型落实到小学语文课堂，以提高小学语文教学的效率孟教授—EEPO有效教育理论中认为教师组织教学的课型方式有多种，—EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一，是MS—EEPO课型方式中的基本形式—EEPO课型方式最简明且较容易掌握的课型。这种课型是一种最基本、最主要的教学方式，简便易行，具有广泛的适用性。它具有以下特点： 1．要素组合方式即构成汉字聪的七个要素――听、看、讲、想、做、动、静，这七个要素互换互动，构成中国式的课型方式。听、看、讲、做听、看、讲、想、做、动听、看、讲、想、做、动、静教学的效率 同桌互评 本次写作我获得了 颗 。 6.布置写话任务。（想+做） 7.学生根据图意在写话纸上写一段话。（小卡+防空+防花） 【设计意图】 1．指导学生根据图意确定习作四要素，并把图意说清楚，为学生的写话打下基础。 2. 制定写话评价量表，指引学生写作方向。 3. 主要运用“听、看、讲、想、做要素轮换与组合使用，激活课堂每一分钟爱斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。这句话用在是再合适不过了。听、看、讲、想、做、动、静7个基本要素在轮换与组合使用，不仅能极大地激发学生对的兴趣而且能使学生相信自己。发散学生思维，开阔写作视野（二）强化说的要素，突显教学的特点在要素组合课型中，不同的学科，针对不同的学情，其教学目标和教学内容所侧重的要素不同。本节课的教学目标是围绕这一教学目标在课堂教学指导时，我把写作素材具体到，通过引导学生充分看图、充分想象的基础上，及时进行启发和指导，随时激发孩子们说话、写话的欲望，唤起孩子们说话、写话的热情让学生充分地说，说了再写，以降低写话的难度。，学生在课堂上保持专注的时间大约是—8分钟因此，提高生在课堂的学习效率，必须在课堂教学中设计适当的动静转换的教学活动。在中，开展了如下动静转换的教学活动：在环节，先让学生静下来想怎样，然后，教师在动静转换中把主动权交给学生，鼓励学生勇敢地表达，在乐中学。总之，一节课中的动与静既是相对的，又是交互的，它顺应了学生的学习规律和生理特点，让学生始终处于高效的学习活动中，真正做到了激活课堂每一分钟。把写作素材具体到，通过引导学生充分看图、充分想象的基础上，及时进行启发和指导，随时激发孩子们说话、写话的欲望，唤起孩子们说话、写话的热情让学生充分地说，说了再写，以降低写话的难度。这样?的在习作教学中的运用，让教师教得轻松，学生写得放松，让习作课堂更精彩！课堂中巧妙地运用大要素，并轮换组合要素进行有效教学， 教学环节 教学流程 教学环节 （三）看图说句 教学流程 （四）看图写话 教学环节 教学流程 （五）作品互评 教学环节 教学流程