小学写字论文：高段语文告别写字尴尬.docVIP

让高段语文告别写字的尴尬 [摘 要]汉字书法，是我国宝贵的文化遗产，集实用价值与欣赏价值于一体。 能让每一个学生写好方块汉字，练好书写技能，养成良好习惯，对于发扬我们祖国 的汉字文化，具有十分重大的意义。但是现在的写字教学，一般是基于低段的写字 教学，到了中高段以后，写字教学似乎成了一种尴尬。这也使众多数老师在思考： 难道到了高年级，是简单认读呢还是要像教一年级小朋友那样，一笔一画地教，一 笔一画地分析字行结构？可是若是完全放手写字教学，在平时的作业练习中又出现 龙飞凤舞、错字连篇的情况，这种矛盾的情况实在是令人头疼。本文探讨在课堂教 学中做到“有的放矢，做足做细”，在练习中“转变粗放，奔向集约”，在反馈中 “评价展示，有声有色”，让高段语文老师告别写字中的尴尬。 [关键词] 高段 写字 尴尬 “见字如见人”，能正确、规范、端正的书写是进行有效书面交流的基础，是学生学习语文乃至其他课程，形成终身学习能力的奠基石。小学语文新课程标准指出：语文课程必须面向全体学生，“培植热爱祖国语言文字的情感” “使他们具有适应实际需要的识字写字能力”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的审美情趣”，“考虑汉语言文字的特点对识字写字的影响”；在“阶段目标”对各学段的要求具体体现在以下：第一学段，“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美”；第二学段，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖”；第三学段，“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”；第四学段，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。写字在语文学习中占着举足轻重的位置，也是我们学生发展语文素养的必修课，也是传播中华文明的重要途径，真可以称作是“盖世无双”。 一、现状分析 我国教育学家、诗人郭沫若早在1962年就指出：“让学生写好字，不一定要人人都成为书法家，而是要求学生把字写得合乎规格，端正、干净、容易认，可以培养孩子细心、注意力集中、处事敏锐的好习惯。”但是现在小学生的写字确是不容乐观，首当其冲的就是书写姿势。标准的书写姿势“三个一”“一寸一拳一尺”，走进教室，估计有80%左右的学生是不合格的。握笔方式，要么食指压在大拇指上，像纽了麻花；要么食指与大拇指握力过猛，成了孔雀头的形状。笔尖与桌面成了直角，更夸张的到了135°，手倒弯回来，笔尖面向了胸前，跟抱着娃娃在写作业一样，乍一看，这写字的教室似乎成了惩罚的“刑场”，让人不忍直视。这是学生方面的因素，教师方面也存在一些原因。进入了高段学习，教师似乎更注重于阅读教学，而相对于对于写字来说就不够重视，课堂上对于写字的指导也微乎其微。由于不少教师只重视了学生字写得对不对，而没有重视他的字写得好不好，导致学生一味追求速度与准确率，忽视了对写字的质量乃至审美的需求，这样的恶性循环，也就有了教室里书写“惨不忍睹”的一面，高段语文老师在写字中的尴尬也显露无疑。 方法初探 对于以上的这些状况，高年级教师该如何告别这种尴尬的局面呢？我认为高段教师在注重本学段教学要求的同时,也应时刻做到兼顾写字教学,让我们高年级学生做到“正确、端正、整洁、优美”的写字要求。这样的话，不但体现了我们教师在教学中的“抓落实”,而且也彰显了教师在教学中的“兼顾原则”。那具体应该如何去做呢？笔者根据自身的实践教学，总结出一些方法，现供大家探讨。 1.有的放矢，做足做细 进入高年级的学生已经具备了一定的独立识字的能力，教师要更加相信自己的学生，适当放手，有取有舍，做到写字教学有针对性。对于易懂易写、可在课前预习中解决的字，不做特别强调；对于难写的字、易混淆的字形，在课堂中作重点指导，毫不吝啬地保证课堂中的写字时间，做到写前写后同指导。如在学习六年级下册《匆匆》这篇文章时，赵昭老师在处理本课字词就十分到位。“匆”和“勿”是易混淆的字，教师在处理“匆”字时，在黑板上同时写出“匆”和“勿”两字，告诉学生在写字时候“请勿匆忙”，并用不同颜色的粉笔标出“匆”的那一点，学生记忆是十分深刻的。而对于课文中难写的字“涔涔”“潸潸”，先是作了字形上的分析讲解，然后是结合课文内容理解字意，既注重了字形，也结合了字意，学生在书写时就不易犯错了。最后对于本课中生字的教学，结合词语来进行教学，细细讲解，给予学生足够的时间观察、书写、校对，在阅读教学中的写字教学可谓“有的放矢，做足做细”了。 【案例】 教学过程： 教师板书：勿 匆 师：这个字读什么？ 生：勿。 师：这个字读什么？ 生：匆。 师：勿和匆的字形就差了这么一点，所以我们在写匆字的时候请勿匆忙，一定要让这一点贯穿两撇。（教师板书补上点） …… 师