小学数学论文：基于应性教学复习课浅谈.docVIP

小学数学论文 何以知新“复” ——基于适应性教学复习课浅谈 　 【内容摘要】：复习课是最难上也是最易被忽视的课，小学数学复习课容易上成习题课、练习课。从教学实践看到，我们大部分的老师只重视温习旧知识，忽视了在复习中推陈出新，学生的学习积极性不高。本文剖析了当前复习课存在的问题，并从复习内容、复习方法和复习模式三方面探索了在复习课中推陈出新的策略，形成了九条相应措施。 【关 键 词】：复习课 知新 合作交流 知识网络 小学数学复习课一直以来是课堂教学的难点，不是难在内容的艰涩，而是难在内容的熟悉。学生对相当部分的内容早已熟透，再进行复习，学习积极性不高，许多老师也容易将复习课上成了练习课，甚至是习题课。有的老师认为只有通过做大量的练习，才能达到复习的效果。其实，要调动学生的学习积极性，复习课的关键还是如何做到“温故而知新”，只要有新意，做到“知新”，学生便有求知欲与学习积极性。小学数学复习课，学生通过自己对已学过的知识和技能，进行再学习、再归纳和再整理，从而达到恢复和巩固已学过的数学知识，深化掌握数学技能。它并不是简单的重复，而是学生已有的知识基础上，对本阶段学习过的知识内容进行深层的再学习，是一个对所学知识达到深入理解、学以致用，提高知识应用能力和技能的过程；更是学生数学知识的取得、数学逻辑的形成以及解决实际问题能力提高的过程，是数学教学不可缺少的环节老师带领学生把某一阶段内容所学的知识复习一遍，把教科书上的走一遍做一遍，成了“回忆+练习”的复习课使学生的认识水平还停留在原有的层面上，在知识与方法上都没有新的感悟，使学生的思维禁锢，得不到发散，不能实现知识的迁移这样的复习课学生觉得索然无味，毫无兴趣，甚至对复习课产生“厌恶、烦躁”的情绪。老师往往过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在中缺少与的交流、与的交流、与教材的交流，始终处于被动的地位。兴趣是学生产生学习动机的主要原因，激发兴趣是问题情境创设的前提。教师要根据复习内容创设故事化、活动性、生活化、开放性的问题情境等使学生感兴趣的情境，这样不仅能提高学生的学习积极性，主动参与课堂活动，也能促进学生主动思考问题，发展学生思维。例题：一个公园是圆形布局，半径1km，圆心处设立了一个纪念碑。公园共有四个门，每两个相邻的门之间有一条直的水泥路相通,长约1.41km。 （1）这个公园的围墙有多长？ （2）北门在南门什么方向？距离南门多远？ （3）如果公园里有一个半径为0.2km的圆形小湖，这个公园的陆地面积是多少平方千米？ （4）请你再提出一些数学问题。学生可能会提：①描述走水泥路从西门到东门的线路。 ②沿着围墙从北门到西门有多长？③设计参观走完东、南、西、北门及纪念碑的最短路程。④如果在公园的四周围一个最小的正方形，求这个正方形的面积。组内交流，哪些同学有问题？有什么问题？你们是怎么解决的？组内哪些问题解决不了？你们还提出了哪些新问题？（5）如果有一面红旗插在距纪念碑1km的地方，你能确定它的位置吗？针对学生经常出现的错误精选各种典型题目进行对比练习，学生脑中才能形成清晰印象，不至于在解题的时候张冠李戴。例如以上题目，（1）（2）（3）三题是对基础知识应用练习，第（4）题侧重学生对自己感兴趣提出的问题练习。这一道题目加进了学生自己对问题产生的再度思考，这样使题目包含的信息量就比较丰富，练习达到的效果也最佳，时间最经济。第（5）题更能让学生激起他们思维的火花，通过前面几题的练习与讨论，学生更能感受到距离只能确定它在圆上，知道方向只能确定它在线上，要确定具体位置需要方向和距离。明白圆和位置与方向的知识也是有联系的。 2、集点成线，构建网络。 复习不是简单地再现旧知识，而是要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行识编码，对自己的认识结构实行精加工，使之结成知识链，形成知识网。美国教育家布鲁纳曾说过：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”复习课，要构建知识网络。如何构建呢？一般以知识、概念之间的联系构建网络图学生在这一过程中主动构建了知识网络，找到了概念之间的直观的、深刻的本质联系。其他方面的知识点也都可以构建“知识网络图”。除了网络图，还有“大括号式”、“知识树式”、“表格式”、“文字叙述式”等形式进行知识点的联系，在复习时要善于根据内容选择合适的图式进行构建网络。学生的知识只有存在于一个个知识网络中，才不易遗忘。 3、求同存异，举一反三。 在小学数学复习中，我们除了以知识点内在联系构建各种形式的知识网络外，还可以用数学思想方法贯穿4×5=20，根据这个算式所能想到数学知识进行数学知识的贯穿复习。 教师提问：根据4×5=20这个算式，