小学数学论文：对合作学习几点观察与思考.docVIP

凝聚力量 提升自我 携手共进 ——对合作学习的几点观察与思考 【摘要】 随着新一轮课程改革深入开展，在课改精神指引下，教师的教学观念已经逐步得到转变，教学方法也在改变。目前的教育流行合作交流学习，这样的学习方式正在被广泛地应用。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，固被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”实践中，我的启发颇多，感触较深。尤其是新形势下如何切实有效地实施合作学习，我们有必要作进一步的思考。在此我想谈谈关于小学数学课堂中应用合作学习的几点粗浅看法，以便更好地抛砖引玉。 【关键词】透析现象、认识本质、实践创新、生成策略 小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健康全面发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中已经采用这一方法。在课堂上，学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。走进小学数学课堂，合作学习随处可见。 然而，当前实施合作学习过程中出现的某些现象不容乐观，不经意中形成种种误区，迷惘中我们感到困惑。随着课改的深入，这种学习方式的某些弊端就越发地凸显出来。我们不得不自问：在热闹的场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？小组合作学习中，学生的参与度不平衡；一部分学生真正参与，一部分学生没有真正地参与，怎么办？…… 一、 透析现象看本质，反思合作学习的实效性 现象1：表面浮华，缺少深度， 合作学习形式化 [片段]：四年级“三角形的内角和” 背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，师：请你用你自己的方法去验证结论…… 学生兴趣浓厚，积极性极高，各个在那剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可……。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……。 [思考]：这是一个非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，遗憾的是：正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习积极性，有的学生刚刚体会到的自主、合作学习成功感便被时间熄灭了。 其实现在的许多数学课堂教学中，特别公开课、汇报课、演示课上，老师们都有意识地设计了小组合作学习的环节，然而类似这种“有合作之形，无合作之实”现象时有发生。透过轰轰烈烈、五彩斑斓的教学活动，重新审视当前小学数学课堂的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、“看似热闹，华而不实”、“缺乏思考，人云亦云”的居多。我认为小组合作活动的方方面面都需要关注学生的参与程度，让学生不仅参与其中，更重要的是在活动中思维的碰撞，灵感的顿悟，感知的提升。 现象2：不加挑选，随心所欲，合作学习泛滥化 [片段]：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。 [思考]：我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：2X+6=17 的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。我们只要把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。 现象3：任务不明确，要求不清楚，合作学习自由化 [片段]：在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去… [思考]：这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。一般表现为，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。