小学数学论文：对数学堂现象分析及反思.docVIP

呼唤真实 ——对数学课堂现象分析及反思 有这样一则故事：一个农民在犁地时，发现了一枚锈迹斑斑的古铜币，农民以为把古钱币上的锈迹去掉会更值钱，于是就把那枚古钱币打磨的平整光亮，结果这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板。农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“真实”上，失去了这分真，古钱币一文不值。 反观我们的课堂教学，是否也存在类似的“失真”现象？教师花大力气包装课堂，无视学生的“真实”流露，更不允许出现丝毫的偏差，使课堂如同那枚古币一样失去了最宝贵的价值， 一、“情境”是数学亮丽的包装吗？ 创设有利于学生学习的教学情境，是新课程课改形式下的核心话题，于是，在新课程教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了课堂的一道亮丽的风景。 [案例]：《异分母分数加减法》 播放风景区的风光片（用时3分钟）。 师：风景美吗？ 生：太美了！简直是人间仙境----- （学生纷纷自豪地赞美风景，用时2 . 5分钟。） 师：今天老师就带大家一起去游玩，好吗？ 生：太好了。 （媒体出示）东山——码头：乘汽车要1/2小时；码头——西山，坐轮船要2/3小时。 师：我们在路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？------ [分析]：本案例中，激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用，才是创设情境的最终目标。而教者却偏离了它，让学生产生了游玩的情绪体验，这样的情境除了外表华丽花俏，吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发问题意识、诱发探究潜力是毫无裨益的，于是，人们不仅要问：情境只是数学教学亮丽的包装吗？ [反思]：什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在数学课堂教学中，情境创设并不在于情景的华丽生动，也不在于问题提出的“与众不同”，而是要达成以下三个目标：（1）引发学生的问题意识；（2）激活探究的积极情感；（3）提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在创设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。 生：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。” 师：是这样啊，也可以。（教师眼中似乎有些失望） 生：“我是这样分的：一分的归一分的，二分的归二分的，一角的归一角的，一元的归一元的……” 师（迫不及待地）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？”（生2的小手依然高举，似乎还有话要说） 生：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放在一起。” 师：“可以这样吗？”（教师愈发失望） 生：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。” 师（双眼放光）：“啊！你说得太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”（兴奋、激动溢于言表） [分析]：解读学生的个性化分法，这里闪耀着智慧摩擦的火花、绽放着思维灵动的光芒、喷薄着探索研究的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？ [反思]：如何看待生成？钟启泉教授曾作过这样精彩的论述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验。弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这说明，当课堂真正还归学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，己经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味，才会使课堂在不断的“生成”中绽放美丽。 三、“合作”是学习方式的最佳的摆设吗？ 合作学习作为新课程的精髓理念之一，它在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的眷注和青睐，但在课堂教学中，合作交流是否合理呢？有没有流于形式或放任自流呢？ [案例]：曾听一位教师上“克和千克”，课中有这样一个教学片断： 师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。 （话音