小学数学论文：小学数学作业批改锦上添花.docVIP

小学数学论文 马良的神笔 ——让小学数学作业批改锦上添花 【摘要】作业是课后学生学习的一个重要手段，也是老师获取学生学习情况反馈的主要手段。通过多样的批改符号、不同的批改方式和多元的批改评语，能有效地激发学生学习的主动性、积极性。促成师生之间情感交流，使其养成良好习惯，提高数学作业的质量，进而为满园春色的数学课堂增添一片新绿。 【关键词】作业 批改 多元评价 新课标明确指出：要注重对学生学习的评价，关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。作业的评定是学生掌握知识、形成技能的主要手段，也是师生之间交流信息的一个平台。抓好学生的作业以及批改这一环节，可以帮助我们及时了解学生掌握知识的情况，改正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷促进学生进一步巩固知识，也能促进学生形成正确的学习态度和良好的习惯。因此，要尝试用多种方法批改作业，从而架起师生之间心灵沟通的桥梁，以此来促使进学生善做作业，会做作业，乐做作业，从而提高学生学习数学的热情。 约定趣味化的批改符号，让学生明确数学的订正方向 用“活”传统的批改符号，从而引进或创造一些新的符号，赋予这些符号的寓意，这样孩子们在作业本上看到的将不再是冷冰冰不带感情、只有判断功能的符号；将是会说话的“符号”，是充满着智慧的标志，从而感受到老师的关怀和帮助。平时在批改数学作业中，往往就是遇对打“√”遇错打“×”，要不就是用分数或者是用等第来衡量学生掌握知识的多少，这样的评价方式真的太过分关注学生学习的结果，而忽视教学方面的改进，对学生的激励，更是忽视对数学学习过程本身的价值。那么“√”与“×”为主要指标评价学生作业好坏的批改方式，实效又是如何呢？不妨让我们来看看下面的两个案例： 现象一：老师把批改了的作业本发还给学生时，有些小朋友拿着作业本一直穿梭在座位和讲台之间，一遍遍地订正；而又一些小朋友盯着错题苦思冥想，无从下手，作业本迟迟交不上来…… 现象二：老师把批改了的作业发还给学生的时候，有些小朋友看都不看一眼，就将作业本放到书包里面了，也有学生看一眼作业的批改情况后就关上本子；当然还有些小朋友还是在努力的纠正错题…… 这样的情况难道不值得我们教师反思吗？为什么我们花那么多时间，辛辛苦苦批改对学生来说却实效不高？那么怎样批改数学作业才能充分、有效地发挥数学批改这种评价方式的优势？不妨尝试把符号换一换，又会怎样呢？ 在数学作业批改中“×”打多了，会挫伤孩子学习的积极性和自信心，逐渐对数学产生厌恶的情绪。如果把“×”改为“~~~”让他成为提示的信号，学生们会很乐意的去分析和改正。当学生知道老师常用符号所承载的意义后，在平时改作当中，可以将这些符号综合起来使用比如：“√”“☆”“~~~”“?”等。如果学生解题的整个思考过程或方向发生了严重的错误，应打“×”，以此来提醒学生“这道题目你需要再次认真读题思考”；当“√”和“~~~”联合使用时则是向学生说明你在思考解题的列式上没有错误，但在后面的计算时出现了错误，请改正；学生作业特别优秀或特别认真的时候可以使用“?”，以资鼓励。当“√”“☆”联合使用时，向学生示意你写的是对的，想法很独特，很有创新思维。如：让一年级小朋友数长方形的个数，大部分小朋友都数出来有三个长方形，而另一个小朋友却写着有六个长方形。我没有直接给他打对，我把他叫过来，我说你为什么说他有六个啊？他说：三个小长方形就有三个了，两个、两个小长方形合起来有两个大点的长方形，三个小长方形合起来是一个大长方形，他说的很好啊。我给他打了“√”还打了四个“☆”并在全班小朋友面前表扬了他，说他很会发现。当时甭提他有多开心了，别的小朋友见他有如此赏赐，做题目也死死的盯着还有没有，还有没有。 在数学作业中，由于学生们的思维具有多样性，解题能力也各有不同，因此错误也是多样性的，单单用活“×”或“~~~”等数学趣味符号还是远远不够的，不能从更本上解决所有的问题。我们要根据数学学习自身的特点和学生的现状，创新性地使用一些符号，让它们赋予自己的承载信息，给学生们一定的启示。如，汽车上原来有20人，在A站下了5人，上了12人，现在车上有多少人？学生在计算后“答”常常会写“有27人”因此我们可以用语文的省略号，示意学生“答”写的不够完整，请将它们补上去。比如遇到学生题目忘记做的时候，可以给他们打上个问号。再如，因为哪个关键词没有读清楚意思的，老师可以给那个关键词划上横线，画个圆圈等等都是方法。老师们用你们的智慧，去画一画，圈一圈你会发现你手上的红笔好比是马良手上的神笔对于学生来说具有画龙点睛的作用。 采用多样化的批改方式，让学生增强数学的学习能力 小学数学作业的批改,应以作业为主,多种批改方式相结合的新的作业批改方式,主要做法有以下几种二（1）班原来学生48人。本学期转出5人，转入8人。