小学数学论文：善用课堂“冲”，彰显学为本位.docVIP

善用课堂“冲突”，彰显学为本位 　 【摘要】 新课程理念下的课堂绝不再是千课一面，不只是由教师和学生执行教材内容的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞、心灵交汇、情感融和”的动态发展过程。故此，教师需动态把握课堂冲突，使之成为教学的有效资源。本文从“关注问题冲突，顺疑而导”、“洞察错误冲突，沿误探析”、“捕捉矛盾冲突，以辩促学”、“珍视创新冲突，激趣启思”四个维度试论如何善用课堂“冲突”，彰显学为本位，从而激活课堂活力。 【关键词】 问题冲突 错误冲突 矛盾冲突 创新冲突 随着课改的不断深入，新课程理念与课堂实践实现了逐步的融合，由此，也展现了新课程背景下的诸多崭新的视角。新课程理念下的课堂绝不再是千课一面，不只是由教师和学生执行教材内容的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞、心灵交汇、情感融和”的动态发展过程。 叶澜教授也曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 的确，知识并不是只靠一味地听取，一味地灌输而获得，知识间的碰撞，知识间的“冲突”会让课堂绽放出更加绚丽，更为多彩的火花。对于这些随时可能发生的意外和冲突，作为教师的我们是“堵”还是“疏”？毋庸置疑，在当下“学为本位”理念被一次次地强调和放大的背景下，课堂不再是以教师的教为轴心，而应以学生的学为中心，作为身处教学一线的我们，自然不能背道而驰，而应顺学而导，以学定教。虽然我们无力引导一场学生学习方式的变革，但只要我们溯本求源、见微知著，在平面教学的基础上动态地把握课堂意外，善用课堂“冲突”，灵活地行走在计划与变化之间，就能渐渐实现课堂上静悄悄的革命，从而彰显学为本位，激活课堂活力。 一、关注问题冲突，顺疑而导 课堂教学实际是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，教学时，要善于捕捉住学生“意外”问题，了解学生的困惑并引导他们自行剖析解决，从而有效达成教学目标。“学起于思，思源于疑”，当学生有了疑问或问题时，探究才有方向和动力。关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的问题开始。当学生提出疑问或问题后，教师不仅要予以表扬、鼓励，保护学生的问题意识，而且要及时帮助学生对问题进行完善、细化，同时还要善于点拨、引导。 在教学《可能性》中，我问学生：老师手里有两种颜色的棋子，猜猜我手里拿的是什么颜色的棋子？绝大部分学生比较随意的猜：红色、黄色、绿色……我并未直接告知答案，只是给予更多的耐性，思考质疑。当学生接触感兴趣的游戏时，出现的这种盲从是无法避免的，这时就应给予学生缓冲的时间。不久，有一个学生提出了质疑：老师，这个问题有用的信息太少了。正是这位学生勇敢的质疑，打破了看似热闹的课堂，给正沉浸在猜测中的学生一个很好的警示。此时，我在短暂的等待后，鼓励了这位学生，这一小小的举动激发了学生敢于质疑的勇气，带动其他学生轻松愉快地进入学习课堂。 学贵有疑。质疑，其实就是一个发现问题的过程。有了疑问，学生便会积极主动地投入学习，充分运用已有的知识经验与各种能力去解决问题。这样，在质疑和释疑的实践中，知识得以巩固与发展，学习能力得以锻炼和提高。在质疑问难时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。久而久之，宽松、活跃的质疑氛围也就形成了。总之，积极引导质疑，并善于把握质疑间的冲突，学生的主体地位得到了凸显，我们的课堂便增添了思辩的活力，从而课堂有效性得以充分展现。 二、洞察错误冲突，沿误探析 “在数学学习活动中，错误表征着学生思想的航行，活动的展开。错误可能意味着学生一次观念的冒险、体验的丰富、超越的契机。”的确，学生在数学学习活动中难以理解、难以把握的内容往往成为教学的难点。学生在学习中的错误正是学习难点的折射。教师如何对待学生错误的态度在很多程度上影响着学生数学学习的兴趣、态度，如果一味地抹杀、呵斥，久而久之学生的学习便失去了内动力。反之，如果教师善于珍视学生的错误，视之为教学资源，并善于引导与追根究底深入探析，可以成为学生学习的助力。 1.错处诘问，以错纠错 学生在数学学习活动中难以理解、难以把握的内容往往成为教学的难点。学生在学习中的错误正是学习难点的折射。此时，教师的珍视，正是对学生的鼓励，对学生的尊重。 在三年级《一位数除三位数》习题中，“小刚和小花共有邮票280张，小刚的邮票张数是小花的4倍，他们各有多少张邮票？读题后，学生自然地用280×4=1120（张），这是单一式的题海造成的一种机械动作，这时，我并未给予强烈的反对，而是从答案出发反问：“可是1120张远远超过他们的总张数280张啦？”这样轻松地反问，很快让学生意识