小学数学论文：支点，引“先学”向深处漫溯.docVIP

支点，引“先学”向纵深处漫溯 摘要 关键词 数学 先学后教 一、 人们在对大脑构造的研究中发现，思维中枢是在情感中枢之上发展而来的，情绪对思维有强大的干扰作用。要想使学生积极地投入先学活动，必须激活学生积极的数学学习情感。因此，开展先学活动，将知识蕴含于数学游戏和动手操作等活动中，展示数学知识本身的魅力，。1．“先学”摸球游戏比如：先学，让学生，他们就会饶有兴趣地进行操作。。背景先学激发兴趣的比如能学生主动先学的。 2．“先学”激发积极情感。比如先学，，好胜心强的小学生们查看教科书、翻阅资料先学活动。美国心理学家罗杰斯说：教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件。可见，教师有效地进行策略导引，不仅决定了学生是否会主动思考，积极参与先学活动，而且直接影响到学生先学的能力和效果，对完成整个先学活动目标起着至关重要的作用。因此，布置学生进行先学活动时问题，与数学思维和有效链接。 1．问题“先学”思维 问题是的，思维的要设计具有的问题，学生，。比如先学长方体长方体，停留在搭、剪、拼等动手操作层面，下三个操作活动与数学思维有机融合一个接口上的三根小棒有什么特点？怎样搭建一个特殊的长方体？能用12根小棒和8个接口搭建成一个既不是长方体也不是正方体的立体图形吗？小棒可以是棱的具体化，明白了一个接口上的三根小棒的特点，就知道了相交于一个顶点的三条棱的特点，进而明白相对的棱和相邻的棱的长度以及位置关系当长方体有两个相对的面完全相同时就有八条相对的棱长度相等，学生理解起来很困难，有了问题引领下的操作活动难点就迎刃而解了长方体有6个面、12条棱和8个顶点，逆命题是有6个面、12条棱和8个顶点的图形是长方体学生往往误认为是正确的。有了问题引领下的操作活动，学生搭拼出棱台等图形后，就很容易做出判断了。经历这样的拼搭操作与数学思考相融的过程，从直观形象中抽象出数学概念，学生理解深刻判断准确，从而了先学活动思维。．“先学” 在数学学习中,与客观世界发展过程中的相似现象一样,相似性的数学知识经常会反映到学生的思维中,所以学生总是在自觉与不自觉地运用相似的思维规律去影响学习活动。所以要精心设计问题，唤醒学生的记忆，调用相同或相近的探究方法，支撑“先学”活动。比如：先学“圆柱的体积”计算公式的推导时，可以与已学内容“圆的面积”计算公式的推导之间建立联系，设计下面三个问题，引导学生回忆相似内容，调用相似情境，促成方法迁移。“①回忆相关内容：看到，你想起了学过的什么？：我们以前是怎样？迁移相关方法：现在想想你准备怎样来？、。1．2．。比如学习公因数和最大公因数，解决例题铺地砖问题：储藏室地面长16分米，宽12分米，如果用边长是整厘米的整块的正方形地砖铺满地面，地砖的边长最大可以是几分米？用列举法得出边长最大是4分米，也就是说16和12 的最大公因数是4后，有学生提问：两个数的最大公因数就是这两个数相减的差吗？有学生就提出反驳：这只是凑巧，比如16和6的最公因数是2，它们的差却是10。受此启发有的学生就提出：两个数的最大公因数一定是这两个数的差的因数吗？这是课堂预设外的生成，欣喜地让学生记录下来了，后来发现这些问题有效地引领了许多学生进行公倍数和最小公倍数的先学活动。许多学生在反馈先学活动成果时提到：在用长3厘米宽2厘米的小长方形摆成大正方形后，发现2和3的最小公倍数是6，就问自己两个数的最小公倍数就是这两个数相乘的积吗？通过举例发现只是特例，又想两个数的最小公倍数与这两个数相乘的积有关系吗？发现原来两个数相乘的积一定是这两个数的公倍数，只有当两个数互质时，积才是它们的最小公倍数。可见，能有效先学活动。 学生独立的“先学”活动常常是简单的浏览和浅层次的理解，教师要拓展先学途径，引导学生在解答练习和实际运用中深化认识。因此，布置“先学”任务时，一方面要跟进必要的练习，使学生在练习解答的过程中，深化对知识的理解，尤其是当思维受阻不会解答，就引发学生的思考、操作和交流等活动，助推“先学”活动的深入；另一方面要紧扣学生的生活，使“先学”内容在生活运用中理解，在数学知识与生活实例的辨析中深化，促使“先学”的途径得以拓展，思维的层次得以深化。 1．练习跟进“先学”运用练习跟进策略，引导学生经历习题解答与知识理解相融的过程，在寻找解题方法的过程中，学习和运用相关知识，。比如：先学这一内容时，可以。如果只进行，依然是停留在层面，所以需要跟进相应的练习，促成“先学”。可以设计练习：．“先学” 1 小学数学论文