小学数学论文：浅谈小学数学课堂“隐形学生”说话力的培养.docVIP

想说 试说 敢说 乐说 ——浅谈小学数学课堂“隐形学生”说话能力的培养 　 【摘要】 《数学课程标准》提出：学生在课堂上要能清晰、有条理地表达自己的思考过程，而课堂中恰恰存在着很大一部分发言积极性方面都表现平平，引不起学生和老师关注的学习成绩中游上课纪律一般，课堂发言积极性参与集体活动随大流，在能力和主动性方面都表现平平，引不起学生和老师关注的学生 让学生自己观察图片，发现有什么规律？学生发现的规律很多，从图形来看，每行都有四个图形，从看得方向来说又可分为三种，横着看、竖着看和斜着看。斜着看，学生倒也能较容易说出，只是这竖着看和横着看的规律，学生能意会，不会言传，即使有学生说，也只是吱吱唔唔，表达的不是很清晰。在师生共同努力很久后，情况也不见改善，于是，我带领他们说，第二行的图形是第一行图形的第一个移到最后一个，其他图形往前移动一个位置变化来的。如此说了两三遍后，学得快的学生自然能轻松的说出这句话，而一些学得慢的学生也只能说一半。此时，可借助小组互相说说或者让其他学生重复他人述说，比如：刚才他说了什么，谁听清楚了？这样一来，经过多次的重复示范作用，大部分学生自然能将这一句难说的话说完整，也为下面说出竖着看的规律打下基础。 用心倾听，让学生敢说 教学过程始终伴随着倾听，从某种意义上说，教学过程就是倾听和探究的过程。倾听是数学交流的起点，没有倾听作为保障，交流也就是一座空中楼阁，是不现实，也是无效的。没有倾听，数学表述就失去了交流中思维的碰撞、反思和融会的所有渠道。交流变成了声音的一种交集，变成了个人的一种宣泄，这是一种很可怕的事情。 学生刚开始练习说时，往往是照着别人的模式，或依照自己想说的模式，所表述的内容是正确的，但常常会出现语无伦次，词不达意的现象。对于“隐形学生”而言，他们个别本来胆子小，上课回答问题易紧张。如果教师课堂上缺乏用心倾听，长此以往，学生将渐渐缄口不言，失去倾诉的欲望，所以课堂上教师一定要有足够的耐心，倾听学生说的内容，必要时教师还可以给予及时的引导，提示和补充，让他们建立信心，轻松说出自己内心真实的想法，这样，我们的教学才会有所突破。 笔者在教学《众数的认识》一课时，出示这样一道练习题： 五（1）班张老师和第一小组的五位同学组成一组进行踢毽子比赛，每人踢一分钟的个数如下：（下面n是张老师踢的个数） 98，59，62，56，54，n 如果张老师踢的个数是54个，你认为用（ ）最能反应这个小组踢毽子的水平。 A、中位数 B、众数 C、平均数 这是一道有关于平均数、中位数和众数联系与区别的题目。很多同学认为今天学的内容是众数，因此，答案肯定是B。但也有一个同学说：“老师，我觉得选A。”“哦……”我假装迟疑了一下。下面，同学们顿时议论开了，不久，选C的同学也有了。班里同学分成了三帮，我没作任何讲解，只是让他们在那边展开讨论，说出你的理由。因为我知道，这其实就是一场小型的辩论会，你要想驳倒对方的观点，你就必须先听清别人是怎么说的，而同时你也要在最短的时间内理清自己的思路，并组织成条理清楚，令人信服的言语，这对于学生的交流能力起到很好的培养作用。当辩论趋向平静，班里举手想要回答的人比之前要多很多。我特意叫上班里的一位“隐形学生”来汇报。他说：“我直觉是选B的。但我同桌说在这一题中，54出现了两次，频率最高，而54又是这组数据中最小的数，其它数都比它大。我觉得他说的有道理所以选众数54不合适。接着，我认为C也是有可能的，我估算了一下这组数据的平均数，大概是在64，相对于这组数据这数据又偏大，也不合适。中位数57.5比较合适。”他话音刚落，班里马上想起一阵掌声，我也惊讶于他的表达能如此清晰、完整。在这一场辩论中，他不仅学会了知识，表达了自己的见解，还学会了倾听、分析和运用，既锻炼了他的思维，又培养了他敢说的精神。 激励评价，让学生乐说 莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能成长”。教育心理学研究表明：“一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起他无休止的追求成功的意念和力量”。教育的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。要想让“隐形学生”乐说，根据他们自身的特点，笔者认为在课堂中教师要尽量多渠道、多手段、多层次地对他们进行激励评价，创设愉悦的氛围，激励他们学习潜能的释放。尽管他们有时回答问题不够完美，我们也要体面的让他坐下，以保他那刚萌芽的“乐说”小苗。同时，在生生互评中，我们也应以鼓励代替批评来启迪学生的内在动力。如此下来，这些“隐形学生”将会怀着一种积极的心态，也有助于他们今后在学习活动中主动地、积极地表现自己，有助于他们在数学方面的素质获得充分、合理的发展。 同样也是在教学《众数的认识》一课时，在