小学数学论文：浅谈小数学教学中学生问题意识培养的策略.docVIP

浅谈小学数学教学中学生问题意识培养的策略 　 【内容摘要 】“问题意识”是创新意识和能力的基础。本文从教师的教和学生的学两个方面阐述了问题意识培养的策略。从教师的角度看采用以数学问题为起点、以思维为核心、以学生为中心、以相互合作为主要方式、以形成评价为重点的“问题式教学”能有效培养学生的问题意识；从学生学的角度看培养问题意识的方法有比较法、延伸法、情境法、追问法等提出问题的方法。 【关键词】小学数学 问题意识 策略 创新始于问题。爱因斯坦曾说：“发现问题可能要比问题得到解答更为重要。解答可能仅仅是逻辑或实验问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”正像李正道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。学生问题意识的缺失是摆在我们面前的严峻问题。可见，强化问题意识，是培养创新能力的关键之一。如何使学生保持强烈的好奇心和积极探索精神，应该成为教学研究和改革的一个切入点，现谈谈本人在数学教学中学生问题意识培养的点滴尝试。 一、对“问题”的再认识 心理学家把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路或答案都是现成的，直接体现着教师或教材编写者的思考。具体体现在当前的数学教学中问题的拥有者是教师而不是学生；问题的解决者主要是教师而不是学生。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。 相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。他们共同的特点是：(1)从问题的产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性；(2)从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现；(3)从问题解决的过程来看，由于具有强烈的内驱动力，学生一般会孜孜以求，问题解决，表现出执著的的追求性；(4)从问题解决的答案来看，具有一定的开放性。但是两者也有区别，创造性问题是人们从未提出过的问题，是发明的先声；而发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种创造情景的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认识个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。对于小学数学教学来说，最具有使用价值的是发现性问题。 许多学者认为， “问题意识”是创新意识和能力的基础，而发现、提出问题是创新的逻辑起点——强烈的“问题意识”，尤其是发现问题、提出问题的能力。陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。” 二、采用“问题式教学”，培养学生的问题意识 “问题式教学”就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即是指在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极地运用已有知识和经验寻求发现问题和解决问题的方法，使整个教学过程成为在教师主导下由学生自主地感受问题和发现问题到解决问题的过程。 数学问题式教学的特征为：以问题为中心；以数学问题解决为目标；以学生数学思维和数学情感、态度、价值观的发展为本。数学问题式教学的三大目标是：经历问题过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法。所以在数学教学中，要创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现数学问题、实验操作、调查研究、搜索与处理数学信息、表达与交流数学原理和规律等问题活动，获得数学知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。其一般过程为：提出问提→建立假说→检验假说→作出结论→交流与评价→提出新问题。当然这些环节只是问题式教学的构成要素而不是问题式学习的模式，问题式教学可以是学生自主的问题活动片段，也可以是主题化的问题式学习。 1、问题式教学以数学问题为起点 数学问题是问题的起点，数学问题贯穿于问题的全过程。教学活动的设计要以数学问题驱动，给每位学生任务。数学问题性学习不是被动地记忆、理解教师传授的数学知识，而是敏锐发现数学问题，主动提出数学问题，运用相关的数学原理和数学规律积极寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。如教学 “分数的意义”时，为了加深学生对单位 “1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢?”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位 “1”不相等，这样，由学生自己发现问题，提