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《个别化教育计划案例》 眉山市东坡区特殊教育学校 刘利群 学生：邓鑫 学校和班级：眉山市东坡区特殊教育学校培智二年级一班 计划时间：2015年2月—6月 一、学生基本情况： 1.邓鑫，男，2006年3月13日出生，2013年9月入学。在小邓鑫一岁的时候，妈妈用自行车带他去外婆家，途中连车带人一起溺水，小邓鑫被救上来时已经休克，妈妈疯狂地对着他的嘴，甚至屁股吹气，命是捡回来了。但是小邓鑫由于大脑缺氧落下了智力残疾、多动的毛病。 2. 行为特点：多动并伴有强迫症。 他是一名走读生，每天家长送他到学校后一会就不见人了，到处乱跑，喜欢一个人躲在角落里玩沙。发现他后，除了我之外没有人叫得动他。课堂上安静的时间很短，除非你一直站在他面前，要不然他就在教室里走来走去。卫生习惯不是很好，喜欢用铅笔在墙上和黑板上乱写乱画。 3. 语言特点：这是他的强项，他的记忆力很好，他曾经在普通学校学习过一段时间，由于多动影响其他同学，数学思维差。来到我的班上后，发现他记儿歌、课文快，喜欢自言自语，而且都是动画片里的对话、台词。在这方面对他特别关注，进行了相应的个别训练，取得了一定的成效。 4. 社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但不懂与人正常交流的礼貌，有小动作。情绪化严重，某一天他心情不好，无论如何他都不会安静、读书识字。在大的场合胆小，需要我在场鼓励他。 二、长期目标： 1、多动强迫症矫正：经过一学期的矫正，多动的现象有所好转。根据他的具体情况，对他个别辅导，他喜欢吃零食，喜欢读《弟子规》，喜欢看动画片，就用这些来约束他，请他到讲台领读《弟子规》，体会成功的喜悦，读书的乐趣。至于他在墙上、课桌上乱写乱画的现象，请他妈妈到学校来一起把墙和桌子弄干净，并告诉他要为自己做的事负责，让妈妈配合学校教育。 2、语言矫正：根据他喜欢读书的习惯，上学期根据学校安排，进行了《弟子规》的诵读比赛，他学习《弟子规》非常快，每天带领全班同学读，受到老师的奖励，每天很听话。经过一学期的努力，他现在能流利完整的背诵《弟子规》的第一章《入则孝》、第二章《出则弟》。有老师问：他是不是背的顺口溜？我又换一种方式考验他，随便抽一句，他也能背，倒着他能读，而且能手口一致的点读。很多老师背起来觉得绕口，都说小邓鑫很棒！志愿者到学校听了后也点赞。 3、社会适应行为矫正：这是他较弱的一方面，怕生人，不敢用话筒或小蜜蜂之类的设备，询问家长可能是怕噪音，有很多表演类节目想让他去，结果取消了。在以后的个别教育中，我试着让他突破，任务很艰巨。家校联合，共同努力。 三、短期目标 1、班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2、通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应强迫行为带来的依赖。 3、外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。 4、课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对答。 四、教育干预策略 1、 营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松的环境。 2、及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。 3、注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理验时容易退却和消极，产生对过去强迫行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。 五、评价办法 1、 建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。 2、请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。 3、对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。