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新课标高中生物实验教学初探 生物是以实验为基础的科学。然而现实的教学重理论轻实践，对实验不够重视, 直接表现在学生上实验课不积极、缺课,对实验应付了事, 甚至拼凑数据、互相抄袭, 在实验过程中缺乏对科学思想和实验方法的思考。 为了使学生通过自己实验或演示实验，获得生动的感性认识， 进一步加深对分析化学理性高中生物实验的认识，正确熟练地掌握实验基本操作，较系统的学习实验的基本理论知识，学习并掌握典型的实验方法；学会正确合理的选择实验条件和实验仪器，正确处理实验数据，以保证实验结果准确可靠；培养良好的实验习惯，实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚忍不拔的科学品质。并促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提升，激发学生的学习兴趣。 一、实验的和特点 从实验的方式和手段来分析，新教材中的实验主要包括观察、生理生化分析、模拟探究和调查4种类型。 、观察 科学研究中的观察包括直接观察和间接观察。直接观察是指凭借人的感官直接对客观事物进行感知和描述，一般只能得到有关研究对象的比较粗糙的感性材料，难以精确把握研究对象的各种属性。间接观察是指利用科学仪器或其他技术手段对客观事物进行考察，由于使用仪器和测量工具，大大扩大了观察的范围，提高了对细小事物的分辨能力。新教材中的实验，基本上都属于间接观察，这是区别于初中生物实验的一个显著特点。 首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。　　　　设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。例如，对于观察细胞有丝分裂的实验，首先要明确是通过观察细胞有丝分裂各个时期细胞形态结构和染色体变化的特点，来认识细胞有丝分裂的过程和特点；然后要选择适当的观察对象，即处于细胞有丝分裂旺盛期的、细胞的形态结构容易观察的生物组织；还必须使用高倍显微镜，最后要对有丝分裂不同时期的细胞进行比较和分析，这样才能对细胞有丝分裂的过程和特点形成明确的认识。　　　　其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。　　对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握学知识。　　　　　　　　协调多种感觉器官实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。、生理或生化分析 生理分析实验是指对生物的生理现象进行分析的实验。生化分析实验是指对生物组织或细胞中的物质进行化学分析或鉴定的实验。从实验目的的来看，这些实验可以分为判决实验和析因实验两类。前者主要解决“是不是”或“是什么”的问题，如“生物组织中可溶性糖、脂肪和蛋白质的鉴定”；后者主要解决“为什么”的问题，即探究引起某种现象的原因或影响因素，如“植物激素与向性”。从实验方法来看，这些实验又可以分为定性实验和定量实验两类。两者的区别在于是否需要精确的测量数据。新教材中的实验偏重于定性分析实验，这是考虑到基础教育的性质和任务以及现行中学的教学条件等因素而决定的。、模拟探究 新教材中的某些实验，并不要求学生使用真正的生物材料和仪器设备来进行，而是要求学生用替代的材料或手段来模拟，从中领悟生物科学研究的方法，加深对有关生物学知识的理解，、调查 新大纲中安排的调查项目有4个：调查人群中的遗传病这些调查项目体现了生物教学联系人类社会实际、自然实际和环境保护实际的特点。 调查的方法包括根据调查目的选择调查对象，随机取样，整理和分析调查数据等。二、实验与相应知识性教学内容的关系 新教材中的实验项目是紧密结合知识性教学内容安排的。根据实验内容与相应知识性教学内容的关系，有些实验需要在讲授有关的概念和原理之后进行，让学生通过实验来验证有关知识，为验证性实验，如观察细胞的有丝分裂等；有些实验可以安排在讲授有关的概念和原理之前进行，让学生通过实验去主动探究，为探索性实验，如酶的专一性和高效性实验等。新教材中的探索性实验又可以分为两类：一类是提供方法步骤的实验，另一类是不提供方法步骤，让学生自行设计并进行的实验。在教学过程中，验证性实验与探索性实验的划分并不绝对的。教师可以根据教学实际情况灵活处理。