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论教师继续教育存在问题及策略 【内容摘要】河源市是经济欠发达地区，要实现经济可持续发展，教育是基础，人才是关键。终身教育是中小学教师继续教育的根据，教师职业的，是一个连续的、长期积累的过程，职业生涯发展理论是中小学教师的路径。用教师专业化理论来指导中小学教师继续教育的实践，是建构和探索继续教育理论的核心。考虑到中小学校、教师进修学校的教师、校长以及地方教育部门领导、工作人员对教师继续教育有较为具体的了解和心得，我们的调查对象便集中在这些人。抽样调查地点分别是调查方式包括问卷调查、座谈和个别访谈。本次调查共发放问卷400份，回收327份，有效回收率为 81．8％。 教师在继续教育中的选择权不我省的中小学教师继续教育亦是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，广大中小学教师也认为这是有必要的，教师继续教育既是教师的义务，也是其权利。在现行的教育成本分担支付体制下，既然教师也是教育成本的付费者，那么在达到培训要求的前提下，他们可以根据自我发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训机构、地点、形式等。但现实中，教师在继续教育中的选择权不是很大。个人选择权不大是继续教育的首要新问题。由于目前培训实行的是地域上的分片区划定，教师只能到学校所属片区的培训机构。49．6％教师是按上级的布置参加某一个培训单位的培训。68．7％的教师认为选择培训单位的第一标准是教学质量，另外，在教育内容及教材上，74．5％的教师自己不能选择教材。在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训。外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等新问题上都受到一定限制，不完全以教师所需为出发点。调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，占97．5％。但在谈到“没有政策是否参加继续教育”时，44．2％的教师回答“肯定”，41．8％“视情况而定”，10.7％问答“不会参加”。而“自己主动”参加继续教育的只有63．8％，分别有29．7％和12．5％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。可见中小学教师有关继续教育的意识和参和行为有着较大的反差。教师把继续教育看做上面布置的任务来完成，心态上还没有转换过来，没有到继续教育既是自己应该履行的义务，同时又是自己应该享有的权益。教育内容性不强，缺乏针对性继续教育培训的内容理论和实践相脱离。表现为：内容陈旧，不切合教育实际；实施性弱，和实际教学无法相符；学非所用，个别和学校教材相脱节等。在继续教育课程设置上，有20．1％的14．2％认为“不正规且效率低”，只有30．0％认为“正规且有效率”。就教材而言，20．5％的既定的教材内容不和专业教学实践相连。部分继续教育培训者(即培训者或施教者)的素质有限，不能很好地胜任培训工作目前，培训者主要包括高等院校的专家、学者、教师，各市区(县)教师进修校的教育者以及一些教研室的同志。尽管一些地区的教师进修校、教研室采取了较多办法，取得了较好的成绩，并得到广大中小学教师的认同，但个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育目前状况和教师的实际新问题，如讲课内容过时，解决不了实际新问题理论不能联系实际，一味灌输，上课教学形式呆板，培训教师的教育教学不具有榜样学习功能。部分领导不够重视、监督管理不到位各学校的继续教育活动形式有以下几种摘要：主要由教师进修学校主持的岗位培训、新任教师培训、计算机培训、骨干教师培训、新课改培训等非学历培训；由各学校组织的专家讲学、观摩课、各科室教研活动、外出听课等。调查中，教师们认为当地教育行政部门在继续教育上采取的办法主要是给政策(30.4%)、给名额(机会)(30．4％)，只有10．1%的教师认为在经费方面采取了办法，还有23．8％的教师认为“役有采取积极办法”。一部分地方官员和行政部门没有真正重视教师继续教育。有一部分学校主管人员对教师的继续教育持既不反对，又不支持的态度。其心态较复杂从学校教学来看，教师参加继续教育肯定有利于学校的发展，但教师成熟之后的不稳定又让学校没实际好处。因此，有关领导部门对教师的继续教育倾向于依靠制度强迫教师参和，疏于教师教育过程中的质量管理和督导工作，缺乏培训目标的定位，评价重数量、轻质量，对现实中凸显出来的新问题缺乏调查，更谈不上有针对性地提出解决策略或调整有关办法。，提高继续教育培训效率中小学教师的继续教育既是教师的权利，又是其应尽的义务。同时中小学教师继续教育是一个系统工程，其正常、高效的运行涉及有关方面的协调一致，尤其是相关行为主体的积极性和主动性新问题。因此，在中小学教师继续教育事业上，政府部门应切实