学习习惯案例1.doc

他从“后进生”中走出来 没有爱，就没有教育。后进生是带病的花朵，需要教师用爱心去精心“护理”和“治疗”，用爱心去抚育受污染的心灵。所以我在平时的育人过程中坚持做到五个多：即多了解学生，多关心学生，多观察学生，多找学生谈心，多找学生的闪光点。只有师生之间关系融洽了后进生才有可能接受教师的教育并转化为实际行动。而且对后进学生的转化与教育是一个长期的反复的过程，需要教师、家长的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就一定能使他们踏上积极向上的人生轨道。 我们班的郭赫同学性格自卑、孤僻，任性、固执、不合群，迷恋电脑游戏、自由散漫，懒惰怪癖，没有责任感。每当上课、写作业或者复习功课时，总不能专心致志，他聪明，有上进心，但学习动力不持久，有时是为了应付考试而学习，没有明确的学习目的，缺乏远大的理想，特别是在小学就没有打好基础，基础较差，由于家长的疏于管理，家长忙于挣钱，忙于自己的工作，疏忽了对孩子的管理，导致孩子放任自流，校老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。到中学以后，由于科目的增多，作业量大，没有好习惯，注意力不能集中，总是一边玩一边写，导致会写到很晚，也没有写完，第二天上课没有精神，以此恶性循环，严重影响了学习成绩。 一、问题的成因分析 针对郭赫同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。 （一）内因 1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。 2、心理因素：由于过去 “懒”一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。 （二）外因 1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里，他的学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又愿意不问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 3、因为受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。 二、采取的方法和实施过程 根据郭赫内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下： 1、在学习上、生活上多关心、多指点。使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、 就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。 2、家长齐抓共管，形成合力。我通过家访的形式，建议家长给他营造一个安静、舒适的学习环境，安排一张书桌、一盏台灯、一个书柜等硬环境给孩子。让家长能在孩子写作业的时候，自己也看看报纸、书营造一种家庭学习的氛围，所谓身教重于言教，日久天长他受到潜移默化的熏陶，有利于形成良好的学习习惯。 3、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。鉴于郭赫没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。告诫他，不能把学习看成是别人布置的任务，而要把它当作自己的使命，把被动地学变为主动地学， 并告诉他一些克服走神的方法： （1）自我提醒法： 写几张提醒或勉励自己认真学习的卡片，诸如“专心听讲”、“不要走神”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等警语，放在铅笔合里，夹在课本中，压在写字台的玻璃板下，随时提醒自己别走神，下定决心，认真学习。 （2）情境想象法： 每次做作业时，就想像自己是在考试，一定要在规定的时间内完成。以使自己真正的紧张起来，这样注意力就比较自觉的集中了。正想著名数学家杨乐说：“平时做作业像考试一样认真，考试时就像做作业时一样轻松。 （3）记录法： 给自己准备一个本子，专门用做记录走神的内容，走神的时间。这样几天后，从头至尾看一遍，就会发现自己胡思乱想是多么无聊，虚度了多少宝贵时间。 （4）自我奖惩法： 在每次做作业和复习之前，给自己定一个时间表，如果在规定的时