高中物理教经验交流.pptx

高中物理新课程教学交流西北师大附中 马兰刚 为什么要课改？ 对高中物理教育的基本认识我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著数理运算能力强比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语） 对高中物理教育的基本认识我国高中物理教育形式单一，问题突出学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神 教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证 （杨振宁语） 不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁语） 以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语） 对高中物理教育的基本认识问题出在哪里？教学的方式几十年如一日 课程设置没有给学生的个性化发展提供空间 教育体制不利于学生的全面发展 价值取向，社会文化使然 我们能做些什么？教育观念确实应该转变 不做应试教育的推波助澜者 在应试教育体制下，打造卓越的高效课堂 新课程改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《基础教育课程改革纲要》一、关于物理新课程1.课程性质 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。2.课程的基本理念3.课程目标 三维目标的落实：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观4.课程结构及课程模块《课程标准》中部分行为动词界定* 类型 水平 各水平的含义 所用的 行为动词 知识技能目标动词 知 识 了解 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识 位于“了解”与“理解”之间认识理解 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分应用 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等评估、使用、验证、运用、掌握技能独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等测量、测定、操作、会、能、制作、设计类型 水平 各水平的含义 所用的 行为动词 体验性要求的目标动词 经历 从事相关活动，建立感性认识等观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅反应 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持 领悟 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等形成、养成、具有、领略、体会、思考二、关于课程的反思国家课程是由精通心理学、教育学的专家所设计出来的，他们对于德国心理学家艾宾浩斯关于人的记忆和遗忘规律有所了解，决不会忽略学生对学习的遗忘。回想我们读大学时的选修课，我们还记得多少？他们这样设计课程是不是要和广大的教师、学生过不去，故意增加教学和学习的负担？从正面去理解，这是不是本次新课程改革的把教学重点从以前过分强调基础知识和基本技能，转向重视基本方法和基本能力的设计者的匠心所在！ 过去学生负担重，重在哪里？是重在过多的机械操练，使学生失去了灵气，禁锢了创新思维。爱因斯坦说过：“什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！”我理解这里的“素质”就是我们解决问题的基本方法和基本能力，是构成科学素养的要素。是不是课程设计者有意识地这样设计的？回顾物理学的发展史，可以发现，在每一次获得重大突破的前夜，老一辈物理学者，都是由于过于精通、圄于经典，而无法取得成就。相反，年轻一辈学者由于对经典理论的浸淫不多，才能突破思想禁锢，取得实质性的进展。所以，有意识地让学生忘掉“束缚学生创造力”的知识，留下能力素养，也许，这可能是这次课改的我们还没有领悟到另一层深义。专家如是说……这次课改的课程设置，以“领域——科目——模块”的结构呈现，要求教师不仅关注物理学科的学习内容，还要关注相关的学科内容，例如数学等。因为目前物理必修1的学习中，困难还来自学生的数学落后于物理要求，例如：向量、三角函数、解析几何、微分和导数等，这些数学内容在高一、高二的学习中陆续学到，若学生有这些数学基础，许多学习困难将不复存在。但问题是我们的教师总想把匀变速运动规律、矢量的合成与分解一步到位，达到高考的应试水平，使大量的学生放弃物理的学习。那么必修模块的教学，重点在那里呢？应把教学重点