黄燕鸣情景创设引领高中地理探究式教学定稿.docVIP

从“广泛撒网”到“重点捕捞” ——情景创设引领高中地理探究式教学 摘要：高中地理课程涉及到基本原理、基本规律、基本过程、基本观念等地理基础知识；新的课程标准的课程基本理念中，明确提出要“注重对地理问题的探究”。地理基础知识也应当赋予新的功能和作用，本文在新课程理念下，从培养学生的学习能力出发，通过创设情景,实践探究式教学,对高中地理基础知识的教学进行分类探索。 关键词：情景创设 高中地理?? 探究式教学 一、问题情景创设基础上探究式教学的理念 在课堂教学中，教学是师生共同完成的过程。教师“教”的过程与学生“学”的过程是在同一时间完成的，“教”引导“学”，服务于“学”，“学”于“教”受制于“教”。学生“学习”过程受到刺激→积极学习→掌握。学生在教师所提供的各种条件刺激下，进入学习状态，并因此激发强化学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在内驱力作用下，运用自己的感官大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去学习，从而掌握知识技能并得到情感体验。“学习”过程教师“教”的过程：创设情境→激励学习→引导反馈教师研究学生研究教材、创设教学情境，为学生提供外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生的引导者，领进入教学过程的各个环节。创设教学，激发学生　善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。教师根据教学内容创设情景提出问题，情景创设可从生产、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想。教师要追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。“洋流”一节。 这些饶有兴趣的地理问题吸引学生主动参与到地理学习过程中，学会自己去分析、总结洋流对流经海区的沿岸气候、海洋生物分布和渔业生产、航海等方面的影响。 学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对基础知识和基本理论的理性认过程。任何一个概念、都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。 （三）指导学生进行创建问题的探究模式，实现知识的内化迁移 新课程背景下的课堂教学应以开发学生为主，以学生为主体地位，并且注重学生的个性差异。，优化高中地理课堂教学，我尝试在教学中采用“创问题情境模式”，在课堂教学中恰当的问题，设计恰当的活动，为学生营造一个研究、探究的良好氛围。典型案例［例1］根据下图和下表资料，并结合所学知识，完成下列要求。 问题1：分析尼罗河径流量的季节变化特点及原因。 流域内的水系特征和降水状况决定流域的水文特点。整条尼罗河干流的径流量的季节变化特点是洪水期出现在北半球夏半年，枯水期出现在冬半年。根据图表分析原因：尼罗河三个源流（白尼罗河、青尼罗河、阿特巴拉河）流域的大部分，以及流域降水量最丰富、产流量最多的地区，位于北半球热带草原带（热带草原气候区），雨季出现在北半球夏半年，产生的径流量多；干季出现在冬半年，产生的径流量少。 问题2：为什么尼罗河枯水期径流主要来自白尼罗河？ 表中数据显示，枯水期时，青尼罗河的径流量占整个尼罗河流量的17%，白尼罗河的径流量占整个尼罗河径流量的83%，尼罗河枯水期时尼罗河的径流主要来自白尼罗河。这是因为，尼罗河枯水期时，源流位于北半球的青尼罗河和阿特巴拉河都进入枯水期，产生的径流量少；而白尼罗河源流位于南半球，南半球为雨季，产生的径流量多。 问题3：简述尼罗河径流季节变化对其下游河谷及三角洲古代农业生产的影响。 尼罗河谷地、三角洲的农业是灌溉农业，因此径流量的季节变化决定着农业生产的季节性。还要联系尼罗河含沙量的多少，沉积与流速、流量的关系，以及泥沙与土壤肥力的关系。 答题建模（示例如下） 常见农作物区位条件分析的规范性语言表达 生物习性及其对自然条件的区位要求 主要社会经济条件对区位的影响 茶树 耐酸；喜湿怕涝；适宜于在山地的迎风坡种植，因为迎风坡多云雾，湿度大，有一定坡度，利于排水。 靠近原产地；居民有饮茶的习惯；经济发达；消费水平高，工艺先进等