PBL 指導者作用中医药教学培训班.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 尋找資料 精研細讀 Seeking studying 討論砌磋 切問討教 Discussion exchange 反省回饋 有錯必改 Wrap-up Feedback Problem-exploration: to understand, to define, to search, to analyze and to synthesize Problem-solving: to exchange, to discuss, to refine, to change, to add and to conclude 腦力激盪 設訂目標 Brain-storming set goals 解決問題 探討問題 要成為PBL指導者 更需要 在第一次參與小組討論之前： 你有參加過CFD舉辦的初階與進階PBL工作坊嗎? 你對PBL的理念有足夠的認知嗎? 你有參加過PBL教案的Tutor討論會嗎? 你對自已身為Tutor的角色瞭解嗎? 你有研讀自己帶領的小組成員的基本資料嗎? 在第一次與小組成員見面時： 所有成員都來齊了嗎? 有成員遲到了嗎? 遲到是欠缺專業形為的表現，你有責任告之。 Tutor先行自我介紹為團隊暖身，然後請每位成員也自我介紹(但非報名或點名)。 解釋一下PBL與大堂聽課之不同及其特有的屬性遊戲規則。 設立自己小組團隊規則及建立有安全感的學習環境。 成員的坐位適當嗎?你可以見到每個學生的顏面嗎? 强調眼光接觸的重要性。 你有盡量鼓勵及激發學生進行教案的開始? 可先從幾名成員朗讀教案內容為出發點。 Tutor不應與學生一問一答，主要讓學生之間互動互輔。 要注意團隊動力的流暢與均衡，除了學生的發言討論間的互動，更要注意學生颜面表情及肢體語言，關心個人的意向。 在第一次小組討論教案時：1 學生的討論若離教案主题太遠或太久應予介入導回正軌。 討論內容若過於天馬行空應警惕之使互動能加以組織化及層次化。 良性的辯解或理論應予鼓勵，若互動情况超越行為規範影響專業素質時，應在適當場合及時提出改善。 有沒有成員做時間管控?內容進展管控? 有沒有達成本次教案討論的目標? 即設定適當的學習目標及其優先順序。 在第一次小組討論教案時：2 先列出第一次討論所研定出來的學習目標，並以已定之優先次序深入討論。 為了能討論到所有的目標，應當讓學員自己設定每項欲用的時間。 所有在第一次小組討論教案應注意的十條事項仍然要遵守。 此外要注意討論事項的廣度與深度是否合理、資料來源的可信度(evidence-based?) 所有成員都盡責了嗎? 盡量鼓勵互動討論詢問，且避免讓學生輪流做簡報報告。 在第二次小組討論教案時： 應讓整組學員對整個教案做個學習後的總結 (wrap-up) 。 別忘了讓學生練習回饋及評量技巧：每位學生只需花ニ、三分鐘。 自評 (Self-evaluation)，互評(peer -evaluation)，團隊表現評量(group performance)，老師評量 (tutor evaluation)其目的是改善未來的tutorial學習流程與能力訓練。 討論下一次的教案。 在第二次小組討論完結時： 你對PBL理念 常遇誤解之處 是什麼？ 根深蒂固的錯誤觀念 學業考試成績優異的學生自然就是好學生，因此也比較適合從醫。 大學教授學識較淵博，因此自然會是個好老師。 年紀大的醫師有豐富的臨床經驗，比較不會犯醫事上的錯誤。 混合式的問題導向學習課程 (hybrid-PBL)因為仍然保留大部份傳統授課，比較容易受到大眾認同，所以應是個更有效的教育方法。 要達成PBL的自我學習能力就要讓學生自己有充分的時間去自修。 Small Group Tutorial就是小班式教學讓老師容易照顧到所有的學生。 根深蒂固的錯誤觀念 PBL的主要目標是解決問題，找到問題的答案。 PBL常用臨床情境當作學習的平台，因此應請臨床醫師做PBL tutor。 PBL的精髓是以學生為中心，所以老師盡量不介入只須要扮演被動的角色。 問題與臨床情景有關，所以臨床醫師最適合撰寫PBL的教案。 在網路上以匿名的方式提供回饋和進行評估，可化解同儕之間互評的尷尬。 PBL課程的實施是否成功取決於學生在國家醫師檢定考試的結果。 研究成果顯示 PBL的方式使學習令人的更滿意，也更有趣。 參與PBL的學生使用較多的學習資源，花在學習的時間也更長。 關於知識的保留時間，有參與PBL的學生記憶會比較持久。 參與PBL的學生比較具有像是終生學習的特性。 PBL課程若是執行得當，不會對老師的學術生涯造成負面影響。 PBL課程不會減少學生所需的知識範圍。 正確使用PBL的醫學院校，國家