第一章_绪论 教育心理学课件.pptVIP

教 育 心 理 学 课程大纲 第一节 心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的研究对象与内容 第三节 教育心理学的性质与意义 第四节 教育心理学的起源与发展 第五节 教育心理学研究的基本原则与方法 第一节 心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的研究对象与内容 请回答一个问题 你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？ 请再回答一个问题 怎样才能成为一个好老师？ 请思考 教学：科学还是艺术？ 一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究内容 教育心理教科书内容的比较： 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学与邻近学科的关系 第三节 教育心理学的性质与意义 一、教育心理学的性质 二、教育心理学的意义 案例1 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 案例2 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ 分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 案例3 在小学低年级语文课上，教师应这样选择学生进行朗读呢？有人认为，教师应该随意点名，这样学生才会认真听课。如果教师每次都使用同样的顺序，学生就知道什么时候会轮到他。 分析 研究发现，让学生按顺序朗读比随机点名效果更好。轮流朗读的关键是给每个学生参与的机会，如果不让每个学生都有参与的机会，那么，有些学生可能会被忽略。 还有什么方法比轮流朗读更好？ 更多案例······ 何时帮助成绩较差的学生？ 学校应该鼓励特别聪明的学生跳级或提前进入大学吗? 第四节 教育心理学的起源与发展 一、古代的教育心理学思想 一、古代的教育心理学思想 一、古代的教育心理学思想 一、古代的教育心理学思想 二、教育心理学的起源 三、教育心理学的诞生 三、教育心理学的诞生 四、教育心理学的发展 四、教育心理学的发展 五、我国教育心理学的发展 第五节 教育心理学研究的基本原则与方法 一、教育心理学研究的基本原则 为了研究人及环境因素对个体的影响程度，心理学家津巴多（1972）设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理系的底下室中，参加者是男性志愿者。他们中的一半随机指派为“看守”，另一半指派为“犯人”，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。剩下的另一半扮演“犯人”角色，他们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢房内。 所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实验。看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。犯人们跨了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积极的反抗。用津巴多的话来说，在那里“现实和错觉之间产生了混淆，角色扮演与自我认同也产生了混淆”。 尽管实验原先设计要进行两周，但它不得不提前停止。“因为我们所看到的一切令人胆战心惊。大多数人的确变成了‘犯人’和‘看守’，不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。” 这个颇受争议的模拟实验表明，一个简单假设的角色可以很快进入个人的社会现实中，他们从中获得自我认同，无法从他们扮演的角色中清楚自己的真实身份。 二、教育心理学研究的主要方法 二、教育心理学研究的主要方法 二、教育心理学研究的主要方法 二、教育心理学研究的主要方法 二、教育心理学研究的主要方法 三、教育心理学研究报告的撰写 研究背景及问题的提出 研究目的与研究方法（关键一环） 研究结果（数据处理分析，必须正确） 综合讨论（研究结论、有待解决的问题、进一步的研究目标） 思考题 1、教育心理学的研究对象是什么？ 2、教育心理学包括哪些内容？ 3、教育心理学诞生的标志是什么？ 4、教育心理学研究应遵循哪些基本原则？