高中数学课堂中教师创设有效问题的案例研究.docVIP

高中数学课堂中教师创设有效问题的案例研究 新课程的指导思想之一：强调问题性、启发性，引导教学方式的变革。并指出遵循认知规律，以问题引导学习，体现数学知识、学生认知的过程性，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教、学方式的改进。为此新教材通过“观察”“思考”“探究”，实习作业，小结等栏目，提出恰当的，对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索 ，经历观察 、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，培养问题意识，孕育创新精神。 一、创设有效问题的必要性和标准： 当前许多数学课堂上的现状是：表面热闹，学生参与度很高，学生回答问题的频率也很大，但仔细一听，大多是“Yes”或“No”或“填空”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。那么，作为教师该怎样创设数学有效问题呢？ 众所周知，数学教学就是让学生学习数学知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素养。这当中教师只能起到一个主要引导者的作用，那么如何有效地实施这种引导呢？长期的教学实践告诉我们，教师不断创设数学问题，让学生自主地思考并回答教师所提出的问题是有效实施这种引导的最重要的途径。是不是任何数学问题都能起到好的引导作用呢？答案是否定的。事实上，由于教师的备课不充分，不注意知识和问题之间的逻辑联系，不考虑提问的艺术和方式方法，致使学生根本不知道从何思考或怎样回答，严重阻碍了师生互动的开展，这样的问题，不但起不了好的效果，有时反而误导学生，甚至严重打击学生学习的积极性，因此，数学教学中必须创设有效的数学问题。 数学问题可以指数学课堂教学的提问，也可以指数学教学全过程中所提出的数学问题，比如课后留给学生思考和研究的问题、课后的实习作业中所提出的问题，每章章节后的问题、数学研究性学习的问题等等。一个好问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”；能反映当前教学内容的本质；学生经过适度努力能够解决。“有效问题”可以简单地概括为“三有”：（1）有效果：指对教学活动结果与预期目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学效果和教学效率的比值；（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现，从操作层面来说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的评价。 什么样的“数学问题”才算“有效”？按照前面的论述，一个好的“问题”除了依照问题设计规律及教育教学目的、数学学科特点，具有数学因素与必要的形式外，本人认为至少应满足以下几个特征： （1）可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等； （2）启发性：问题应对所研究的课题具有提示作用，符合数学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟数学实质，提炼数学思想方法，灵活运用数学； （3）开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大； （4）挑战性：“问题”能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战； （5）体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。 （6）激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。 二、数学课堂教学中有效问题的提问技巧 数学教师都，课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。,把截面半径为25cm的圆形木头锯成矩 形木料,如果矩形的一边长为x,面积为y, 问题1：根据你对圆内接矩形已有的知识和函数的概 念，请把y表示为x的函数. 情境2：矩形的面积为10cm,如图矩形的长为x, 宽 为y,对角线为d,周长为l, 问题2：你能获得关于这些量的哪些函数?（要求独立思考写出函数式后，然后小组合作讨论交流，最后全班交流）。上述问题一提出，出乎我的意料，每位同学都在他们的小纸条上写了至少3个表达式， 以下是几个小组的一些式子： 小组1： 小组2： 小组3： 然后全班同学交流讨论哪些是函数式，课堂非常活跃，几乎每位同学都能参与了。教学反思：新课程强调课堂教学应以学生