说课比赛《用数对确定位置》说课讲稿.docVIP

《用数对确定位置》说课稿 石河子第十九中学 胡丽芳 尊敬的各位评委老师们，大家好! 我说课的内容是新人教版五年级上册第二单元第一课时的《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。 一、 说教材。将分三部分进行阐述。 1.教学背景 首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。 其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： 知识目标： （1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的方法。 （2）初步理解数对的含义及读写法，会用数对表示具体情境中物体的位置。 能力目标：经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。 情感目标：积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。 3.我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 二、说教法和学法： 在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。 （3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。 三、说教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 一、创设情境，激趣导入 1.师：老师要和同学们玩个“谁是卧底”游戏，我心中已有了人选，请同学们猜猜会是谁？（学生肯定各种猜）给你们一个提示：他是男生。（这时学生将目标定为所有的男生，可还是猜不出来）再给一个信息：他穿着灰色外套。（这时学生就猜出来了，说明要明确这个人是谁至少要有2个信息才能确定） 2.让学生说说卧底的位置，从而引出列与行 二、师生互动，探索新知 （一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 1.咱们先以同学们的座次为例，刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列，从哪开始数，你们有两种数法，习惯上从左往右数。那从观察者的角度，也就是以老师的角度来看，谁是第一列，请起立，第三列、第五列。 2.横排指什么，数学上称行。从哪开始数，谁是第一行，请起立，第三行。 3.谁站了两次，为什么？ （二）探究用数对确定位置 发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。 1.规范卧底的位置：第4列第3行 2.用第几列第几行说说自己的位置 3.用第几列第几行说说好朋友的位置，大家猜一猜是谁 接着把学生换成圆点,抽象为点子图，再来找一找卧底的位置。（指名上来指一指） 4.探索简便的确定位置的方法：（4,3） 小结：你们真厉害，用一对数就表示出了一个人的位置，知道这在数学上叫什么吗？（板书数对）数对表示法是确定位置的一种方法，它是法国数学家笛卡尔发明的，看来同学们又当数学家的潜能。 游戏 1.每个学生用数对表示出自己的位置，老师从中抽取4位同学的让大家猜猜是谁 2.老师说数对，听一听是谁的位置，请你站一下好吗？ （3，X）（Y，5）（X，X）（X，Y） 3.观察（3,4）和（4,3）你有什么发现？（明确：同一个数字表示的含义不同，那么表示的位置也是不同的） 4.小结：在用数对表示位置时应该注意什么？ （让学生体会数对表示法，两个数字缺一不可） 在方格纸上用数对确定位置 数学家想了更简单的方式，就是把圆点用横线和竖线连起来，（出示表格），你