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小学语文教育案例2003-12-16 10:47:08??阅读：978 “可怕”的孩子们 湖北省黄石市中英文学校教科处主任 石少华 在教坛默默地耕耘了十几个春秋，有些事如过雨烟云，渐渐淡忘。可有些事，却深深地刻在了我的记忆中。 2001年12月的一天，我在阶梯教室讲授一节公开课——《草船借箭》。当学生按照老师的思路弄清了诸葛亮的神机妙算体现在知天文、晓地理、识人心（对学生进行顺向思维的训练）等方面后，我趁机提出事先设计的训练学生逆向思维的问题：“如果出现哪些情况，诸葛亮的计划就会失败？”学生纷纷举手，课堂顿时出现了一个小高潮： “如果第三天没有大雾，诸葛亮的计划就会失败。” “如果返回时不是顺风顺水，诸葛亮的计划就会失败。” “如果鲁肃把借船的事告诉周瑜，诸葛亮的计划就会失败。” “如果曹操派兵出来或射火箭，诸葛亮的计划就会失败。” …… 我心中不禁暗喜：学生果然聪明，能把刚学到的知识融会贯通。课堂气氛甚至比我预想的还要好。我顺势小结：但是，这些情况都没有出现，因为诸葛亮事先都料到了。这就是（老师指着黑板，学生齐说）“神机妙算”。正当此时，冷不防冒出一声清脆的童音：“老师，我发现诸葛亮有未料到的事！”我下意识地回过头来一看，天哪！正是那个出了名的有多动症的小男孩——向森。平时上课就爱在课堂上搅和，今天，当着这么多老师的面，你又想干什么？哼！老师都没发现的问题你能发现？我今天倒要看看，你能有什么高见！我不屑一顾，却强作笑脸说：“那好，你来说说看。”他还真不客气，胸有成竹地说：“课文中诸葛亮讲‘三天之后，请派五百军士到江边取箭’既然是造箭，怎么会到江边取呢？如果周瑜再细心琢磨，就会发现问题。”听完他的话，我也纳闷起来：是啊，一向足智多谋的诸葛亮怎么就说漏了嘴呢？还没等我反应过来，又一张快嘴——胡林钊抢着说：“老师 ，我也能找出诸葛亮的不足。造十万枝箭，诸葛亮说只要三天。周瑜非常清楚，十天也造不好十万枝箭。这时，只要周瑜多派亲信跟踪调查，也会发现诸葛亮的计划。”这下，真令我目瞪口呆：这篇文章我少说也教过五、六遍了，参考书、语文教学杂志也翻遍了，怎么从来就没有发现这些问题呢？此时，我该怎么办？正当我一筹莫展时，恰好，有人来为我护航保驾：“老师，我不同意刚才两位同学的意见。因为周瑜的思路是造箭，压根儿都没想到诸葛亮会去借箭。”帮忙的却是淘气包李廉。我正想喘口气，可兴趣正浓的学生却丝毫也不放松：“老师，我还可以联系《三国演义》来指出诸葛亮的不足。正是诸葛亮错用马谡，才导致了丢失街亭。” “诸葛亮无论大事小事都亲自过问，最终操劳成疾，过早去世。一生中，只做到了三分天下，却没有实现一统天下的伟业。”…… 多么厉害的孩子们！我情不自禁地鼓起掌来。孩子们也似乎醒悟过来，爆发出雷鸣般的掌声…… 是啊，二十一世纪的孩子们最有个性，最有灵性，也最富于挑战性，作为老师，我们应当如何面对这些“可怕”的孩子？我们的老师常常茫然不知所措。是让老师充当传递知识的权威人物，还是成为与学生学习活动共处的高级伙伴？是让老师控制着课的内容和流程，还是充分信任学生，放手让学生积极参与自主、合作、探究的学习方式，并勇敢地向老师、向教材、向专家等权威挑战？是让老师选择适 合教育的儿童，还是创造适合儿童的教育？ 这堂课，留给我们的反思是无穷无尽的…… （本文已入选《人民教育》编辑部主编的《我与新课程》一书）（教科处）小学语文案例分析 小学语文案例分析 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 10357 更新时间：2007-1-25 14:07:50 一、自主学习与教师引导1、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）??? 2、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：???? “啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”???? “地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”???? “人类啊，不要再破坏资源了！”???? 甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）二、个性化与共性?1、师生平等对话：《一夜的工作》参与讨论：总理深受人