培养良好行为策略 ——行为矫正技术.ppt

培养良好行为的策略——行为矫正技术（一） 富阳市学校心理健康教育指导中心 钟志农 0571办） 宅） 0571小E-mail: zhongzn@ “心海扬帆”网站主页 前言：行为矫正技术的基本原理 1、行为主义认为，人类的行为大部分是通过后 天的学习而获得的，适应不良行为是错误学习的结 果。教育与环境在儿童心理和行为的发展中起决定 作用。通过一定的技术手段，并加强训练，人是可 以摈除不良旧习、重塑一种新的健康的行为方式 的。 行为矫正强调个体和环境之间的关系，强调不 良行为是外在环境对个体作用的结果。其矫正重点 放在当前的行为问题上，并着眼于未来。矫治前 后，大都可以根据行为情况的变化，给以数量的评 价，而且矫治效果比较迅速可见。 2、行为矫正的特点 ◆研究领域集中于人的行为。 ◆程序和方法以行为学原理为基础。 ◆行为矫正强调当前环境事件的重要性。 ◆行为矫正对行为矫正程序进行精确的描述。 ◆行为矫正通常由生活中的人们实施。 ◆行为矫正强调对行为改变的测量。 ◆行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的 原因加以重视，并拒绝对行为的潜在动因进行假设。 一、强化 在培养良好的行为习惯方面，最常用、最有效 的手段就是强化。强化法又可分为正性强化法和负 性强化法。 1、正性强化法——或称阳性强化法，应用操作 性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果 而定的，如果行为后果是愉快、积极和满足当事人 需要的，那么该行为出现的频率就会增加。常用于 矫正不良行为并建立某种良好行为。每当当事人出 现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求 的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增 强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。 操作方法： ⑴ 矫正前，首先了解背景资料，再确认目标 行为（靶行为），划出基准线。被选出的目标行为 应该是能被客观地控制、可观察与评价其程度、而 且能够反复进行强化的。  ⑵ 选择有效强化物。如消费性强化物、活动 性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性 强化物等。针对儿童具体情况，选择有效强化物， 以期达到确实有效的强化与矫正目的。 ⑶ 拟订塑造新行为方案，以期取得当事人的 积极配合。矫正方案不但确认被矫正或塑造的行 为，还应包括采用何种矫正形式和方法、确定应用 何种强化物等。 ⑷ 矫正过程中，每当目标行为出现，应立即 给予强化物，不能延搁时间，并要向当事人讲清楚 被强化的具体行为，使之明确今后该怎么做。同 时，要做好行为变化记录，计算行为次数、测量行 为花费的时间及其结果。 ⑸ 一旦目标行为多次按期望的频率发生时， 应当逐渐消除可见的强化物，而以社会性强化物及 间歇性强化的方法，继续维持。以防止出现强化物 的饱厌情况。 ⑹ 矫正程序结束之后，周期性地对该行为作 出评价。 可能性强化物的选择 ⑴ 婴幼儿的可能性强化物 ◆ 社会性强化物——口语的：“好宝宝”、“好 棒”、“真能干”等；身体的：亲吻、拥抱、抚摸等。 ◆ 物质性强化物——闪亮的东西、电动玩具、 音乐玩具、绒毛玩具、果汁、牛奶等。 ◆ 活动性强化物——坐童车、荡秋千、骑在大 人肩上等。 ⑵ 学龄前儿童可能的强化物 ◆ 社会性强化物——口语的：特别的赞美（“做得真好”）、间接的赞美（在别人面前夸奖 他）；身体的：亲吻、拥抱、抚摸、握手、轻拍背 部、视线接触等。 ◆ 物质性强化物——玩具、气球、书本、拼 图、儿童读物、喜爱的点心、少量零花钱等。 ◆ 活动性强化物——到特定的地方去玩、和父 母一起做游戏、看动画片、看电影等。 ⑶ 小学生可能的强化物 ◆ 社会性强化物——口语的：特别的赞美和褒 奖（“你做得真好”、“真令人高兴”、“我很高兴有你 这样的学生”、“老师以你为荣”）、间接的赞美（在 别人面前夸奖他完成了什么、张贴他的作品、在作 业本或家校联系册上写正向的评语）；身体的：目 光接触、微笑、点头、轻拍背部、竖大拇指或做OK 的手势等。 ◆ 物质性强化物——小奖品、坐一天荣誉座 位、玩某一种体育器材、荣誉卡、红五星等。 ◆ 活动性强化物——当值日班长、小老师、行 为规范监督员、课堂上有自由时间作喜欢做的事 （包括免修某一节课出教室活动）、免做作业、帮 老师做事情等。 ⑷ 初中生可能的强化物 ◆ 社会性强化物——口语的（“告诉我你是怎 么做的”、“你真会体贴人”