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大学生的德育教育论文职业指导论文 职业指导工作的经验分析 【摘 要】职业指导既要帮助求职者就业和稳定就业，从而进一步帮助他们实现职业生涯发展，又要帮助用人单位获得高素质的劳动力，所以要求职业指导人员在服务时，必须以就业服务工作的质量和效果为出发点，采取科学的方法，根据不同的服务对象，结合实际创造性地开展职业指导工作。本文从高职院校开展职业指导实践工作入手，结合笔者所在学校职业指导的实践经验，针对目前高职院校开展职业指导的基本情况，指出当中存在的不足并分析其产生的原因，最后提出推进高职院校开展职业指导工作的措施。 职业指导 实践 一 高职院校职业指导现状分析 1．高职院校职业指导的主要内容 2．高职院校职业指导中存在的主要问题 第一，未形成规范的职业指导课程体系。虽然大部分高职院校都按照教育部2007年7号文件要求，开设了职业指导课程，但课程内容少，仅涉及职业生涯规划和求职技巧这些方面；总课时量较少，教学流 第二，职业指导课程教学形式传统。目前，很多高职院校对于职业指导课程的开展采取传统的理论式课堂教学，缺乏课外实践教学，使学生在面临实际问题时无法解决。授课过程中照本宣科，解读相关概念和一般性问题很少涉及实践方面，未开展个性化指导的现象较为普遍。偶尔邀请一些知名的教授和企业家来校做专场讲座，或是宣扬一下人生职业规划对个人发展成长的积极作用，或是传授应聘、面试的技巧和企业在用人方面的特点，形式较单一，方法较传统。通过与广州松田职业学院毕业生的交谈，发现他们在求职就业面临人生重要选择时，往往都显得不知所措，经常表现出不同程度的心理矛盾和不适心理，缺乏个人自我分析和职业决策的实践能力，没有自我心理调节的意识，不能适应当前社会的就业压力。 第三，职业指导师资队伍专业化程度低。职业指导教师一般由学校的学生工作人员兼职担任，还没有实质意义上的职业指导队伍；从事教学的老师大多没有职业指导资格，也未受过相关培训，在职业指导理论知识的储备、职业供求信息的掌握、职业指导能力和技巧方面都不能满足实际工作的要求，这也就直接影响了职业指导的效果和质量。在广州松田职业学院，目前职业指导队伍的构成，以学生处、就业指导中心的工作人员和思想政治辅导员为主，已获得职业指导资格或接受过职业指导培训的专业人士少；用人单位、企业家等社会人士参与少；许多老师的个人职业经历都是“从学校毕业，到学校工作”，没有社会实践经验，而他们对外部职业世界和行业发展的情况一般都是通过书本或他人讲述的经验等通过间接方式获得，而非个人的亲身体验。由此可见，以缺乏理论、实践的老师来对学生进行职业指导，存在问题是在所难免的。 第四，职业指导与专业学科教育脱节。高职院校的人才培养以社会人才市场需求为导向，从事生产、建设、管理与服务第一线的社会实用型（技术应用性或职业性）人才，强调职业技能实践能力的培训。而目前许多高职院校的职业指导与社会人才需求、生产实践要求、专业学科相脱离的现象较多；只管学生专业技能的培养、职业指导理论的灌输，不管学生职业认知和职业定向等综合能力的培养，缺乏与专业相结合的职业指导。许多高职毕业生虽有过硬的专业技能，但由于缺乏综合职业技能而难以找到合适自己的工作。所以尽管各高职院校都开始对学生进行职业指导，与学生所学专业学科脱节，缺乏系统性和全面性；学生在所学专业的社会分工及社会职业方面知识匮乏，职业认知和职业定向意识淡薄，职业选择带有很大的盲目性。 第五，忽略全员化的职业指导原理。所谓全员化的职业指导，就是以帮助大学生实现顺利就业为出发点，积极搭建好校内外职业指导服务的工作平台，相互联动、全员参与大学生的职业指导服务工作。对于学校的职业指导来说，全员参与是指在校教师、学生、家长以及社会的参与。笔者在职业指导教学中发现，大部分学生在上了一段时间的职业指导课后，毫无进行职业指导的理念，也没有意识到学校开展职业指导对个人发展的重要性；仍然没有个人的职业目标、对自己的未来认识不清或依赖父母解决，没有认真做过职业生涯规划、不会积极主动地参与职业指导实践活动。部分专业学科教师，对学生进行职业指导的理念淡薄，没有在教学环节中渗透职业指导；家长没有主动配合学校开展职业指导的意识；社会参与性低。 二 推进高职院校开展职业指导的若干经验 1．开展职业指导工作应发挥辅导员与学生接触频繁、易受学生信赖的优势 　　目前高职院校的职业指导队伍中，大多以学生管理部门的兼职教师为主，有的甚至就是辅导员。辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路人，对学生的思想动态、学习状态、职业目标比较 2．结合校园文化建设，开展形式多样的职业指导实践活动 63.37%提高到81.61%。 3．健全职业指导组织机构，规范职业指导课程体系 2＋1”的教学模式及不同学习阶段的