学前儿童数学教育与活动指导 第八章 学前儿童数学教育评价.ppt

第三节　学前儿童数学教育活动的评价 二、 学前儿童数学教育活动评价的方法 教师的自我评价 评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自身成长的重要途径 反思型教师 第三节　学前儿童数学教育活动的评价 二、 学前儿童数学教育活动评价的方法 观察法 质性观察方法 质性观察方法强调详细记录观察资料 第三节　学前儿童数学教育活动的评价 二、 学前儿童数学教育活动评价的方法 观察法 量化观察法 量化观察法使观察的材料更加容易做统计分析,相应的数据可以直观地说明教师活动组织的过程 第三节　学前儿童数学教育活动的评价 二、 学前儿童数学教育活动评价的方法 问卷法 问卷法由评价者向调查对象提供书面形式材料,填写后,再供评价者做分析的一种评价方法 第三节　学前儿童数学教育活动的评价 二、 学前儿童数学教育活动评价的方法 访谈法 访谈法是通过访谈了解教师对教育活动的认识,进行评价的一种方法 第三节　学前儿童数学教育活动的评价 二、 学前儿童数学教育活动评价的方法 访谈法 设计访谈提纲 访谈提纲是粗线条的。谈话过程中,可以不断调整访谈提纲,使谈话不脱离主题,又能得到被访谈人真实的心声和想法 第三节　学前儿童数学教育活动的评价 二、 学前儿童数学教育活动评价的方法 访谈法 尽快熟悉访谈人 善于调节气氛 了解被访谈对象的性格 谈话要时刻不离开主题 选择合适场所 事先了解被访谈人背景资料 注意要点 * “ ” 学前儿童数学教育与活动指导（第3版） 第八章　学前儿童数学教育的评价 第一节　学前儿童数学教育评价概述 一、 评价的意义 鉴定与检验教育教学质量 引导与促进教育教学反思 诊断与改进教育教学效果 第一节　学前儿童数学教育评价概述 　二、 评价的主体 管理人员 教师 家长 幼儿 内部评价 外部评价 第一节　学前儿童数学教育评价概述 三、 评价的对象和内容 学前儿童数学发展状况 学前儿童数学能力的发展 幼儿对数学的态度和情感 第一节　学前儿童数学教育评价概述 三、 评价的对象和内容 学前儿童数学教育活动 数学教育目标 教育内容 教育方法 教育过程 教育过程 教育环境 第一节　学前儿童数学教育评价概述 四、 评价的方法 诊断性评价 诊断性评价是在开展数学教育活动之前进行的,是对幼儿进行的预测性评价,具有诊断功能。 诊断性评价既可以在学期开始时进行,也可以在一个活动或一系列活动开始时进行。 第一节　学前儿童数学教育评价概述 四、 评价的方法 形成性评价 形成性评价是渗透在教育活动过程中进行的,教师用得比较多。 其目的在于,及时了解教育内容和教育策略是否妥当,教育目标是否容易达到,幼儿表现如何,以便及时调整教育策略,优化教育过程。 第一节　学前儿童数学教育评价概述 四、 评价的方法 终结性评价 终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价, 其目的在于了解这一阶段的教育效果,对达成教育目标的程度做出总结和鉴定,主要发挥鉴别功能 第一节　学前儿童数学教育评价概述 五、 评价的发展 根本宗旨 促进儿童、教师、课程三者的成长 第二节　学前儿童数学能力发展的评价 一、学前儿童数学能力评价的内容 从小形成一个坚实的数学概念基础,强调形成解决实际问题的能力和数学推理能力的发展 幼儿学习数学时的情感、态度、意志。表现为幼儿对数学感兴趣、在学习数学时体会到积极的情感、自信地参与数学活动、对数学方面的问题产生好奇,并存有怀疑的态度、专注地参与到活动中去,并保持了很好的活动持续性,能很好地接受活动的挑战等等 第二节　学前儿童数学能力发展的评价 二、 学前儿童数学能力评价的方法 观察法 行为检核方法就是在观察之前,依据评价的内容确定观察的目标,制成一份观察行为检核表,将要观察的行为列在表中。 行为检核 实际观察时,观察者只要对照行为检核表中的各个项目进行逐条检核,并在符合的项目上作记号就可以了 第二节　学前儿童数学能力发展的评价 二、 学前儿童数学能力评价的方法 观察法 详细记录某种特定行为或事件的完整过程,并作评价 事件详录 这种做法便于教师灵活地记载观察到的幼儿行为。事件详录方法所获取的资料,比起行为检核方法得到的资料,更加生动、具体,更能完整反映幼儿行为的面貌。 第二节　学前儿童数学能力发展的评价 二、 学前儿童数学能力评价的方法 测查法 通过测试题目对幼儿的发展水平进行调查 它的优点是可以对大量的对象进行标准化的测试,能在较短的时间内获得大量的反馈信息,而且便于进行量化的统计分析。 第二节　学前儿童数学能力发展的评价 二、 学前儿童数学能力评价的方法 测查法 测查准备 编选测试题目 准备测试材料 设计记录表格 拟定评分标准 测查过程 第二节　学前儿童数学能力发展的评价 二、 学前儿童数学能力评价的方法 临床法 临床法