冀教版一年级下册两位数减整十数.docVIP

第五单元100以内的加法和减法（一） 第四课时? 两位数减整十数 ? 教学内容：P42页 教学目标： 1在操作、试算的过程中，学习两位数减整十数的计算方法。 2会口算两位数减整十数。 3在数学活动中获得成功的体验建立学好数学的信。 教学重点：在操作、试算的过程中，学习两位数减整十数的计算方法。 教学难点：会口算两位数减整十数。 教学准备：课件或挂图，学具卡片。 教学课时：1 课型;新授 学习方式：小组合作、交流研讨、动手操作 教学过程： ? 环 节 学生活动 教师活动 设计意图 创 设 情 境 口头完成教师出示的有关数的组成和口算习题。 复习： 1、36里面有（? ）个十和（?? ）个一，49里面有（? ）个十和（? ）个一。 2、口算 ：（前几节课所学内容）其中包括36+20 恰当合理的复习为学习新知奠定了坚实的基础。 探 究 与 体 验 学生按教师要求摆小棒，边摆边说出自己的想法。 在集体交流时，可能会出现三种思维过程： 1、从三捆中去掉两捆，还剩一捆和6根，是16根。 2、3个十去掉2个十，还剩1个十和6个一，结果是 16。 3、把36分成30和6，先算30-20=10，再算10+6=16 ? 学生 ? 1、教师提问：如果把36+20改成36-20又该怎样计算呢？大家拿出准备好的小棒，动手摆一摆，边摆边说你是怎样想的？先组内说，再汇报。 ? ? ? ? ? ? ? ? 2、完成试一试：教师出示题目，引导学生说出自己的算法和理由（先同桌或小组交流，再填书，然后全班汇报）。 教师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生能力的前提下，激发学生热爱学习的情感。 ? 让学生充分的说，即可以深刻领会算理，同时又可以培养学生完整的语言表达能力。 实 践 与 应 用 学生按教师要求完成练习。 1、学生观察情景图，从中获取数学信息，列式并口算。 ? 2、自主小天地，学生编出自己的试题，同桌间互相解答。 ? 2、完成练一练的1、2、3题， 第1题：先说想法，再口算： 第2题： 制成活动片，让学生 反复进行口算； 第3题：以故事的形式导入，展示情境图。 ? 采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。 小 结 学生谈一谈自己的收获。 同学们，今天你们有什么收获？ ? 板书设计： 两位数减整十数 36里面有（ ）个十和（ ）个一，49里面有（ ）个十和（ ）个一。 36+20= 56 36-20= 16 教学反思： 由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算46减20等于几，先从4捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和6根合并起来，也就是先算40减20等于10?，再算10加6等于16；会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长交流。 学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，我稍加引导，学生就能归纳出两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的语言逐步规范,概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。 本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。 课中练： 1．列式计算。 （1）一本故事书，我已经看了54页，还有20页没看，这本书一共有多少页？ （2）比30多25的数是多少？ 2． 被减数 36 54 60 82 98 70 48 减数 20 4 30 50 8 40 20 差