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教育全球化下的我国课改研究分析论文摘 要：教育全球化是当今世界教育发展的一股势不可档的潮流，已成为当前我国教育界关注的焦点之一。课程足学校教育的核心，是对学生实施全球化教育的重要途径。然而，由于历史和现实的原因，我国课程改革还没有充分考虑到教育全球化的维度，因而在教育全球化进程中不可避免地要遭遇到诸多的挑战。这些挑战主要表现在课程目标、结构、管理和实施等方面，这对中国教育走向世界和培养世界合格公民是极为不利的。我们应怎样变挑战为发展的机遇，本文在课程目标、结构、管理及实施等方面提出了若干的应对策略。 关键词：全球化；教育全球化；国家公民；世界公民；国际素质 无论人们对全球化的态度如何，全球化都在以其特有的，然而又是坚定的步伐向我们走来，并以其势不可挡之潮流，成为了21世纪人类关注的焦点。然而，我国学校课程由于历史和现实的原因，缺乏教育全球化理念的审视和关照，这与中国教育走向世界和培养世界合格公民的全球潮流是极不相适应的。中国课程在全球化进程中，既面临挑战，又喜逢机遇。因此，研究教育全球化视野下的中国课程改革无疑是我国课程改革的一个新视角，具有重要的理论意义和实践意义。 一、教育全球化对中国课程的挑战 （一）在课程目标上的挑战 目标是课程的灵魂，它体现着对学生素质的基本要求。虽然世界各国应对全球化的课程策略并不一定开设具体的、特定的全球化科目，但却无一例外地规定了全球化的课程目标。例如，20世纪80年代末期美国州长联合会议在一份题为《美国在变迁：走向世界的边缘》的报告中提出了全球教育的七大目标：国际教育必须成为所有学生基础教育的一部分；要使更多的学生掌握外语；教师必须更多地了解国际知识；在标准教科书之外，学校和教师应掌握大量可以用于国际教育的资源和资料等。美国课程发展与管理协会全球教育委员会所提出的设置全球化课程的基本原则也具有课程目标的性质，它规定：所有的教师、学生都应该有机会与不同于自己的伦理与文化背景的人一起学习或工作；应该把国际或全球教育看成是跨学科性的，包括艺术、人文科学、数学、外语和社会研究等学科，并且应从刚入学的儿童开始培养全球意识；课程应该包括各国间相互影响的增加对个人与社会的影响，课程也反映各国的相互依存性及美国在全球经济中的作用；应该通过教材来阐明世界体系中各国不断变化中的作用，突出世界性组织数量不断增加这一事实极其重要性等。荷兰教育科学文化部也提出了全面实施国际化教育的计划，把培养公民的“国际素质”作为重要的课程目标。 相比而言，中国虽已成功入世，但我国课程改革还缺乏必要的全球化意识，课程目标还没有体现应有的国际素质要求。以2001年6月我国最新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为例，虽然它开宗明义地点明了新课程的培养目标应体现时代要求。但从具体要求上看，除了“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环保意识”一条与全球意识有一定联系外，其余的目标要求即使可以推展到“全球”的层面，它也会因现实的升学压力而无法变成现实。学生正确的全球观念不是自动形成的，它离不开教育系统的精心设计与培养。如果学生不能从正规的学校教育接受全球化时代要求的价值观念，那么学生对具有文化多元性和相互依赖性的全球化社会的完整认识不仅会遭到破坏，而且西方不良文化的冲击还会直接威胁到学生对中华民族文化的认同。 因此，中国的课程改革不仅应有全球视野，而且还要有中国意识，确立中国的全球化课程目标。 （二）对课程结构的挑战 任何课程目标都是借助一定的课程内容来实现的，在这个意义上，课程内容是一种工具。如果中国课程改革确定了全球化目标，那么更新、重组或挖掘全球性知识资源就成为一项紧迫的任务。一般来说，全球性的知识资源可通过三条途径获得：一是建构新的知识资源。它是对原有课程体系中所缺失内容的一种开发，例如信息技术课程、双语课程；二是重组旧的知识资源。它是以全球化为主题对原有的各学科知识进行重新排序与组织，如环境教育课程、创新教育课程；三是重新开掘旧的知识资源。有许多知识资源内在的具有向全球化知识过渡的特点，重新开掘的过程时间上就是用全球化观念进行重新阐释和解读的过程，如世界历史、世界地理。无论我们采取哪种方式，全球性知识资源的开发不可避免地要带来学生课程负担的加重。如何在保证学生全球性知识的获得、全球性意识和情感的增强以及全球性能力的提高，与减轻学生课业负担之间保持恰当的平衡，是教育全球化对中国课程改革的又一挑战。 （三）对课程管理的挑战 从世界范围看，国家内部的课程管理体制主要有。三种：1、中央集权制，其课程行政主体是中央教育行政部门或其代理机构，它运用国家权威在全国范围内推行由专家开发的整套课程系统，如课程计划、教学大纲、教科书和课程考试等；2、地方分权制，其课程行政主体是地方教育行政部门或其代理机构，由地方认定自己的课程设置、课程开