教育社会学第八章 学校组织社会学分析.ppt

2、服务性、生产性、整合性组织、社会关系的聚焦点 （1）服务性组织 （2）生产性组织 （3）整合性组织 （4）社会关系的聚焦点 （一）学校组织的结构类型 1、物质结构 2、职权结构 3、系统结构 4、阶段结构 5、分轨结构 6、课程结构 7、经费结构 8、入学结构 9、出勤结构 第二节 学校组织的运行 一、学校组织中的冲突 （一）学校组织内部的冲突 1、学校成员个人之间的冲突 2、师生之间的制度性冲突 3、学校不同层次或不同部门之间的冲突 4、非正式组织间的冲突 5、教师工作的专业化育科层化的冲突 6、行政职务与专业职务之间的冲突 （二）学校组织之间的冲突 （三）学校组织与环境冲突 二、学校组织的协调 三、组织理论与学校管理 （一）科层制理论 （二）社会系统理论 （三）权变理论 （四）学校组织的管理 1、科学管理和学校 2、人际管理与学校 3、民主管理与学校 第三节 学校组织的变革 一、学校组织变革的理论 （一）科层制的变革理论 （二）社会系统的变革理论 （三）权变的变革理论 二、学校组织变革的过程 （一）学校组织变革的类型 （二）有计划组织变革的支柱 1、组织变革的焦点 2、变革的层次 3、变革潜能 4、变革动力 三、学校组织变革阻抗 （一）教育系统内部的阻止因素 1、国家教育体制 2、科层化组织 3、目标错位 4、公立学校的计划性特征 5、代价问题 6、抵制周期 （二）组织内部个体层的抵抗 1、既得利益 2、升迁的期望 3、习惯和传统的观念 思考题 1、简述学校组织的性质 2、简析学校组织的结构特征 3、试析学校组织中的冲突以及解决冲突的方法 4、讨论：学校变革的阻力 精神文化包含校风、教风、学风以及教师和学生秉承的信念、理想、价值观等等，学校精神文化的构建常常成为学校文化管理的一块基石。而精神文化的形成需要长期的积淀。不同的学校有不同的精神文化，有的学校以人文精神见长，有的学校以科学精神取胜；有的学校注重融入社会，有的学校强调潜心钻研；有的学校严谨求实，有的学校追求卓越。 * 校 风 ：团结 务实 求真 创新 1．“团结”：团，团聚，会合；结，凝聚，凝结，结合。意为集中各民族力量为实现共同理想而联合起来。 2．“务实”：务，从事，致力；实，真实，实际。意为从事或致力于具体的工作和学习，讲究实际，不尚空谈，不求浮华。 3．“求真”：求，追求，探求，寻求；真，真理，真知，真实。意为工作和学习都要不断追求真理，探求真知，寻求真实。 4．“创新”：创，创建，创造，创立；新，新鲜，新颖，新意。意为工作和学习都要勇于开拓和创造，吐故纳新，推陈出新，破旧立新。 * 文化管理是以学习型组织的构建和自我控制的实现为特征，是以人为本的管理。只有构建学习型组织，通过管理者的自觉学习、教师的自觉学习，才能实现自我超越。而自我超越的关键在于改善每个人原有的心智模式，心智模式的改变和个人愿景的不断呈现，不断融合，逐渐形成组织的共同愿景，在共同愿景的驱动下，所有组织成员共同学习，当个人愿景与组织愿景融而为一时，每个教职工自然就会自我管理、自我控制。 * 当学校管理告别刚性的科层化管理，教职工的行动是自觉的、主动的，而不是受压制的，教职工在促进组织愿景实现的同时，个人也得到了充分发展，这样学校也真正实现了以人为本的管理。师生个人发展越充分，每个人越感受到学校的吸引力和凝聚力，越会为组织愿景实现不断努力工作。这样就可以使学校成为一个以“终生学习自由”为特征的学习型组织，师生间的关系、干群间的关系也实现了互为主体、主体互动的转变。 * 所以，在实行文化管理的学校，校长的核心任务就是把学校构建成一个良性运转的学习共同体。校长要加强理论学习，改善自己的心智模式，要鼓励教师互学，融合教师的个人愿景，要提倡自我管理，实现全体师生个性的充分发展。 * 一、普遍主义取向 普遍主义取向是指按照普遍公认的规则或一般规则去行动。与之相对的特殊主义则是指按照所处境遇的特有规则，按照所需对付的对象的特殊性质去行动。 * 学校是典型的以普遍主义为首要价值取向的社会组织。其主要体现在： 首先，学校中的教育内容所依据的是“普遍性”很强的科学知识体系。这种科学知识体系反映着自然界与社会界的普遍的客观规律，或可广泛应用于整个人类的生活实际，或可应用于所属民族的生活实际。在这方面，家庭与同辈群体无法同学校相提并论。 另外，学校中的“普遍性”教育内容面向全体学生或某一类学生，而并非只为了某一个学生所设，这与家庭迥然相异。 * 其次，学校中的“法定”交往语言是普通话。 再次，学校所认可的文化是一种“普遍性”很强的文化。家庭文化及伙伴群体文化多半仅适用于各自的群体，而学校所认可的文化则多半通用于包括学校生活在内的广泛的社会生活范围。 * 二、成就本位取向 成就本位是根据某人