口语交际的语言与思维的关系.docVIP

口语交际的语言与思维的关系 江西省吉水中学 徐文明 口语交际的语言与思维活动是紧密相连的，也就是说，语言既是人们进行交际的工具，也是人们进行思考的工具，二者之间表现为一种相互依赖且相辅相成的关系。 语言是思维的外壳，是思维的工具，是思维的外在表现形式。因此，从生活的需要出发，让学生在真实、在实际意义的交际情境中进行口语交际练习，才会使学生有想说的欲望，才会使学生淋漓不致地表达，声情并茂地描述。这时，在思维高度活跃的状态下，他才会得到各方面的锻炼和发展。在课堂上，教师要面向全体，营造一种平等和谐的氛围，让学生敢于发表看法，敢于提出不同的见解，真正地使学生通过语言训练促使思维得到训练，充分地展现自我。 学生有了“想说”的欲望，“敢说”的机会，“能说”的场合，点燃了他们求知的火花后，他们会淋漓尽致地自我表达，久而久之，就能提高学生的思维，发展学生的智力，使“口语交际”真正发挥它的作用，使学生的各种生存能力得以提高。 相应地，口语交际中的思维活动也会影响人的语言表述能力。要提高学生在口语交际中的语言表述能力，就必须在语言训练中渗透以思维为核心的智力因素。在仿说、看说、评论、讨论、讲演等口语交际活动中，可启发学生对提供的例子（材料），进行交换处理，将内容加一加，减一减，变一变，换一换，从不同角度，用多种思维训练学生创造性说话，这有利于有效训练学生语言的逻辑性、形象性、生动性和情感性。所以要提高学生语言的表述能力必须要训练好学生的思维能力。 1、逆向思维与语言的关系 在口语交际中，一个水平较高的表述者，能从一般人认为是正确的观点、现象中发现谬误、不足，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现真理的成分。其形式特点表现为对传统思维模式作逆向思考。比如传统思维模式为由“因”至“果”，逆向思维则表现为由“新因”至“否定旧果”，或由“新果”到“否定旧因”。鲜明地表现出对传统的辨析思考和批判。如以下例子： 讨论：“黯驴技穷”错在谁？ 这个成语的本身是比喻有限的一点本领已经用完，再也没什么能耐了。现在反其意而用之。可以考虑从以下几方面开始逆向思维： ①驴被运到黔，非其本意，是“好事者”把它硬行弄去的。 ②寓言中的驴子确实显得很无能，可是，驴子原本就既无与虎相斗的“野心”，也无与虎相斗的本领，试问，如果‘好事者’不是让驴子去与老虎斗，而发挥其所长，让它去推磨、拉车……会落个“技穷”而被老虎吃掉的悲惨结局吗？ ③驴子在寓言中扮演一个悲剧角色，而一手导演了这场悲剧的，是“好事者”，而非驴子自己。驴子被迫去应付自己无法应付的局面而导致悲剧的结局，是值得同情的。 从以上分析得出的结论，谴责的是“好事者”，而不应当嘲笑身受其害的驴子没有本事。这种思维方式往往能得到一个全新的结论，并且言之有的据，其语言生动、可感、耐人寻味。 2、纵深思维与语言的关系 纵深思维能从一般人认为不值得一谈的小事，或无须再作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质。其思维形式的特点为，从现象入手，从一级定论入手，使思维向纵深发展。试举以下例子进行说明： 校园周边近一段时间卖宵夜的摊点增多，教职工中有人“下海”，业余“练摊”。请针对这一现象谈谈看法。 对这种现象可以初步分析如下： 其原因大致有二，一是校食堂分组承包，引进竞争机制；二是教职工中有人“下海”，业余“练摊”，为的是改善他们的家庭经济状况。把思维再沿纵深方向发展下去。得到以下结论： ①摊位增多，导致僧多粥少，每个摊点每天的实际利润不高。 ②教职工“练摊”，对教学、工作有干扰。以一个晚上的学习和休息时间换来区区数元，是否得不偿失？ ③人生诀择，一是另辟蹊径，“无限风光在险峰”；一是坚守教学科研阵地，“风物长宜放眼量”。 通过对校园周边宵夜摊点增多的现象分析入手，到揭示事物本质的深层次分析，使说理的语言具有深度，增强了语言的说服。 3、多向思维与语言的关系 多向思维是指思维轨迹的多向发展，即能主动灵活地转换问题思考的方式，从每个角度对话题展开立体分析，在思考问题时，能摆脱传统思维定势的约束。 请看 《“0”的遐想》这一讲演词所体现的思维轨迹： ①“0”是一无所有，荒凉而神秘，但在改革着眼中，它又是有待开恳的处女地。 ②“0”没有质量，没有体积，只有位置——一个起点位置。 “万丈高楼平地起”，任何伟大的事业，无不是从无到有，从小到大，以“0”为起点的。 ③“0”是分界线，左为正，右为负，以“0”为界。一东一西，一南一北，一前一后，一左一右，两个方向，两条通路，两种前途，差之毫里，谬以千里。 ④“0”虽然可大可小，但决非可有可无。在数学王国的三维空间里，它极其活跃而又可以变化无穷，犹发一个充满生命力的小精灵。 ⑤在生活中，我们每个人都应该与“0”为友，时时牢记“千里之行，始于足下”，只有时时以“0”为新的起点，才能不断摆脱历