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多角度培养学生的数学素养 数学素养是指学生在学习在学习过程中形成的学习方向性、求实性与严密性的统一体。它包括学习目的、学习态度、学习方法、逻辑思维方式以及逻辑的、直觉的、联系的、发展的思维方法。由于素养是融合于个人内在文化涵养的一种素质的表现，它的获得一定是通过长期的训练而养成的。在小学阶段，数学素养的培养可以从以下方面实践。 一、激发兴趣，培养学生积极的学习态度。 兴趣是学生学习积极性中一个最活跃的心理因素，培养学生的学习兴趣是实现教学目的的前提。 小学生有旺盛的求知欲和好奇心，我们可以以“奇妙的数学”为题，向学生介绍有趣的数学知识。如：在“因数是两位数的乘法”教学之后，我们可以出一组算式“23×11、42×11、39×11、123×11、358×11······”然后提问学生：“谁能很快把这组题算出来？”学生或摇头、或沉思，这时教师却一口气写出这组题的答案，学生们在惊讶声中验算后一起询问“为什么”，“问题”唤起学生的好奇心， 新课变成了自然而然的事了，当他们对数学知识的渴求被激发后，学习的主动性提高了，学习的目的性增强了。 二、意行统一，养成学生良好的学习习惯。 良好的意志品质和学习习惯对小学生的智力、能力和道德品质的发展具有重要的作用。因此，我们在进行数学教学的同时，要十分重视学生意志品质和良好学习习惯的培养。为了培养学生良好的学习习惯，我们首先要对学生晓之以理。华罗庚有句名言：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”数学家成功的秘诀是锲而不舍，继而分项目对学生提出明确要求。如：上课要求学生认真听老师讲课、听同学发言；课后要求学生按时完成作业；要求学生独立思考，养成认真计算的习惯；书写整洁；错题要及时改正等，这样持之以恒，不断培养，最终养成良好的习惯。 三、明确方向，训练学习技巧。 教学中我们不但要注重让学生学会知识，更重要的是训练学生善学。我认为，任何知识都是有规律可循的，学生掌握知识的过程，在一定意义上说也是一个寻找的过程，找到规律，就能会学；会找规律，就能善学，学生的学习技能就能得到培养。 我们在学习了笔算两位数乘法以后，可以先设计一组乘法算式，要求学生口算结果“25×2、25×4、25×8”，学生们都会很快给出答案。然后提问：“你发现了他们之间的规律了吗？”学生们忙着找规律；第2个题的第一个因数没变，第二个因数是第一道题第二个因数的2倍，因此，积就是第一道题积的2倍，即：25×4=50×2=100；第3题的第一个因数也没变，第二个因数是第二道题第二个因数的2倍，因此，积也是第二道题积的2倍，即：25×8=100×2=200，接着，再出一道口算题：25×36，有学生很快就从上面的规律中找到了方法，36是4的9倍，所以，结果也是25×4的9倍，得900，趁热打铁，新的一组口算题：“125×8、125×16、125×24······”学生们就可以很快算出结果，为今后学习乘法的简便计算做了铺垫。 四、求真务实，训练学生缜密、严谨的思维。 在数学教学中常出现这样的现象：有的学生把加号写成减号，有的学生把验算结果写到了计算的等号后面，有的学生把数字抄错·····许多教师把这些都简单归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不足，甚至在数学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行预防、纠正。 比如：我们在教学“两位数加减两位数”时，首先以“去鸟岛”激趣，引发学生学习兴趣，接着幻灯片出示主题图，让学生看：“今天天气真好，同学们在老师的带领下，前往鸟岛在码头上，你发现了哪些数学信息？”培养学生的观察能力，接着又问学生：“如果四个班的同学一起乘坐这艘轮船，能坐下吗？”培养学生的估算能力。 然后幻灯片出示例图，让学生观察“老师让哪两个班的学生上船了？怎样列式解答？”学生们给出不同的方法，当提到该如何让合理安排四个班的同学去鸟岛时，可能有些学生会出现任意组班，二（1）班和二（2）班；二（1）班和二（3）班；二（1）班和二（4）班等等，这时，老师要有意识地指导学生，应该考虑这艘船的承受能力，不能随意把这两个班的学生放在一起，经过老师的提示，学生立刻就展开了激烈的讨论，真是一石激起千层浪，这一设疑，使学生注意力格外集中，情绪高涨，大家跃跃欲试，满怀激情地开始了解决问题的学习。 五、刻苦钻研，培养学生不断探索的精神。 现在小学生的家长多数只重视孩子智力的开发，忽视非智力因素的培养，造成了学生智力因素和非智力因素发展不协调。智力因素和非智力因素是儿童成长的两个翅膀，哪一个不丰满都会影响起飞，影响发展。在教学中，我们更应该注重培养学生的非智力因素，尤其是培养学生孜孜以求的探索。 比如：在教学“周长的