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浅 谈 说 课 一、说课的基本内涵 （一）什么是说课 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 （二）说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系　　 1）相同点：主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同。都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。　　 2）说课与备课的区别 差异项目 说课 备课 概念内涵不同 教研活动 教学活动 对象不同 教师 学生 目的不同 认识备课规律，提高备课能力 搞好教学设计 ，提高课堂效益 活动形式不同 集体进行的动态的教学备课活动 教师个体进行的静态的教学活动 基本要求不同 做什么、怎么做、做的依据 ? 做什么、怎么做 　　 2. 　　 1）说课与上课的共同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。　　 2）说课与上课之间的区别： 差异项目 说课 上课 目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者面对教师的一项单边活动 执教者面对学生的一种双边活动 内容不同 运用课标、教材及相关教育科学理论 运用教材 评价不同 以教师整体素质作为评价的标准 以学生的学习效果为评价标准 　 （1）从说课的内容划分，可分为整体性说课和专题性说课。 整体性说课指对一堂课的思考、设计作完整的阐述。专题性说课，是对教学内容的某一角度、某一方面作阐述，如专门说一节课的教学目标，或专门说本节教材的地位、作用等等； （2）从说课的形式划分，可分为教研型、汇报型、示范观摩型、考核竞赛型等。除考核竞赛型、示范观摩型说课有比较规范的程序外，其它形式的说课比较自由，气氛比较宽松，这也有利于同行间的交流、切磋。 示范观摩或考核竞赛型说课一般应该采用整体性说课形式进行。 三、为什么要说课　　 1　　 2　　 3　　 时间：?????????科目：???????? 年级：???????? 说课人：????????? 评委： 项目 评分要点 分值 得分 说 教 材 1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。 5 ? 2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实。 5 3、说出重、难点及确定的依据，教学重难点把握准确。 5 说 教 法 、 学 法 4、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。 5 ? 5、所选教法和教学媒体能充分调动学生学习的积极性和主动性，能充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。 5 6、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。 5 7、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。 5 8、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。选用的学法理论依据清楚、明确。说明了在本节课中具体指导学生掌握哪种学习方法，怎样指导。有明确培养学生学习能力与习惯的要求。 5 说 教 学 过 程 9、教学思路清楚、层次分明、结构严紧。整体设计新颖、合理，有理论性；能真切落实设计意图。 10 ? 10、学习难度安排适当、重点突出。重要教学环节的设计合理，说出了重要教学环节的安排和作用，重要环节间的联系、过渡和学生的认知规律。 10 11、教学过程中的各个环节明显。讲课和练习时间安排合理。能说明各种练习对新知识与方法的学习、学生能力培养的作用。 10 12、尊重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。 5 说 效 果 13、课前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。 5 ? 14、课后说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成败的原因分析，反思有深度。 5 基 本 功 15、普通话准确，语言规范、简练、生动、流畅、逻辑性强，具有感召力。教师的仪表端庄，教态自然大方。 5 ? 16、板书设计合理、简洁；粉笔字（简笔画）正确、美观。 5 17、整个说课内容设计合理，内容详略得当，结构