小学体育教学“小组合作”之我见（陈海生）.docVIP

中学体育教学“小组合作”之我见 柳林镇中心学校 陈海生 随着现代教育理念的转变,素质教育成为当今教育的重大趋势,体育教育也更加明确了其作为素质教育的一种手段,赋予其新的内涵、新的功能。素质教育的关键内容之一应该是培养学生发现问题、解决问题的能力,在实践中锻炼自己、提高自己的实现,体育教育更是素质教育的手段和具体体现。体育教学中的小组合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种手段,其目的就是更好地实施素质教育。体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基本单位,系统地利用教学中各种因素,它有别于简单的分组练习。小组合作学习突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。作为一种新型的教学方法目前已渗透到当前的体育教学中。下面就我校的体育教学和集合我的教学实践中从小组合作学习“指导方法、运用效果、改善方向”等三个方面谈谈我的一些认识和反思。 一、小组合作指导、打造高效体育课堂 在我们农村的中小学体育教学中，因为教师教学水平的限制和对小组合组意义理解的不透彻，老师们认为只要有了“小组合作”的形式，那么学生自然就会学会合作，因而缺少有意识、有目的的对学生进行合作能力的培养，这样体育教学中的“小组合作”往往流于形式。其中主要表现在合作的任意性，导致课堂“放羊”。在教学中常会出现这样的情况，教师一宣布合作任务，操场上到处都是学生身影。案例描述：在投掷小篮球的教学中，教师讲解投篮技巧和动作要领，要求同学们集合老师的讲解和示范分组两人相对练习投篮，教师草草宣布学习任务之后，学生开始练习，结果在练习的过程中，有的男生抱着篮球互相追逐嬉戏，有的男生将小篮球当成了“武器”互相砸，有的女生在围在一起聊天，篮球放在一边了。这种没有规则的小组合作学习相当于“自由市场”了。教师则在一旁袖手旁观没有给与任何指导，而学生根本对投篮的动作要领还只是停留在理论上，没有去互帮互学，共同研究问题和实践，导致这一节课成了一堂没有意义、效率低下的体育课。 其实体育教学中小组合作学习的合作模式可以是多样化的。根据学习内容和教学目的的不同,可以让学生自愿组合,可以按学生的兴趣分组,也可以根据完成教学目标不同分组,这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。教师应在最短时间内讲解篮球投篮技巧等教学内容、要求,指出学习投篮的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。学生按教师的要求,在两人一组小组内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,另一个同学指导，也可由小组成员各自练习交流感受,发现错误,提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力，教师则巡视指导，最后每组评价出投篮动作最好的在全班同学面前做示范，学生为了表现会主动去合作学习和探究，这样为这节体育课的成功就作了很好的铺垫。 二、小组合作提高了每个学生的解决问题能力和学习兴趣 小组合作学习。让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程，使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握体育知识。在这样的探究交流活动过程中，互相促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽。对教师讲解理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、互相合作解决问题的能力得到了有效提高。　　小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度地满足了学生“争强好胜”的心理需求。还是以投篮为例，学生在练习投篮的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和教师评价时可以有效的提高他们的自信心，提高学生学习体育的兴趣。　 三、体育教学中的小组合作改善方向 首先、区别对待，合理分配。合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的。因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。农村小学生的体育意识淡薄，学生体育底子薄，素质差，为了能更好的进行体育教学，这就要求我们体育教师在小组合作的分配尽量做到区别对待。教师还可根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5～6人一组。组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整，根据自己小组的特色自取一个组名。可以是体育明星，可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”。爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”。力量好的“大力士组”等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力。成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的。无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体。有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。 其次，在小组合作中选择合适的讨论时机。比如