分析审题障碍原因 培养良好审题习惯.doc

分析审题障碍原因 培养良好审题习惯 从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而小学低年级，是学生真正面对学习的开始，面临着独立思考，独立作业，自主审题的开始，如何培养学生良好的审题习惯，具备良好的审题能力极其重要。 而在课题发现，学生，经常遇到孩子在，抱怨后悔自己太粗笔者认为这都源于学生存在较严重的审题障碍，由此可见，关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的审题习惯更是迫在眉睫。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。” ．审题障碍的归因分析 低年级学生在审题过程中，仅凭“经验”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相似题型较易混淆；对题目中的关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考等等。分析这些现象，发现低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约：一是生活经验，二是认知特点。 ．受生活经验影响 学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。 而现今，在丰富、拓宽着学生生活经验的同时，有时生活经验也给学生的学习带来一些负迁移。例如，学生接触以下这类练习时，（此题出自）由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，看到“多”便先用加法来求。 当然，小学低段学生，尽管生活经验有一定程度的拓宽，但毕竟只有7、8岁的孩子，生活经验还是相对缺乏的，像解决下图中的问题（此题出自），普遍列式。这是一道与生活密切相关的题，而不少学生对其实只需要这一事理不熟悉，因而思路无法展开，失之毫厘，谬之千里。 2．受认知特点制约 小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低段儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握。在审题中，主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字词句的忽视等。 例如：像这样填写的同学占了一大半，原因主要是看到这个练习，学生就想当然地认为是自己“经验”中的题目，学生只认为大致形式很接近，而并未关注到前者是用等号连接的连等练习，而后者是用箭头连接的接龙练习。 再例如：从学生对知识点的掌握来说，解决这类问题是没有困难的，而真正从练习情况来看，正确率还是比较低的，正如图中所显示的，计算完成后，学生习惯性地将得数按一定顺序排列起来，而忽略了其中最关键的字眼“算式”，真正要进行排队的是“算式”而非“得数”。 另外，在观察目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察，他们感知事物常常跟着兴趣走，所以显得凌乱、跳跃、不系统，缺乏完整性。在审题中表现为：审题不完整，如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。 ．审题习惯的培养策略 1． 边指边读，读准确 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。在低年级起始阶段，笔者一般按以下步骤进行读题指导。解决音义，读通。低段学生识字量少，认识生字是读懂题的基础。当笔者呈现有文字的题目时，给学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。 认真仔细，读准。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，笔者在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。 2. 圈圈点点，抓关键 审题时能够圈圈点点，抓住关键，便是要抓住题目中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。 由于兴趣和情绪状态在低年级儿童的感知中有重要作用，教师需要增强教学环节的趣味性和操作性，使学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感去观察、体验。因此，在课堂中可以通过游戏等方式让学生直观地体验“关键字词”。例如：一上《数学课堂作业本》P21，如下图： 这样的练习主要考察的知识点是“几”和“第几”，课堂上可以安排集体游戏，以小组为单位，“听口令，做动作”，诸如：每小组的第3个小朋友鼓掌，每小组的前3个小朋友鼓掌等等，在最初的阶段，错误的学生会比较多，所谓“吃一堑长一智”，渐渐地