国家社会科学基金教育学青年课题_中小学教师教育技术.doc

★国家社会科学基金教育学青年课题“中小学教师教育技术能力结构与层次研究”成果公报 由南京师范大学沈书生主持的国家社会科学基金“十一五”规划青年课题“中小学教师教育技术能力结构与层次研究”（ CCA060061），日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定，现将成果公告如下： 一、内容与方法 （一）研究内容 在全球化的政治、经济、文化、军事等领域中，信息已经成为各种力量冲突中的制胜法宝。现代信息技术的发展，改变了信息的占有和分配关系，谁拥有更加敏锐的观察视角，谁能够在信息资源的平等分配中发现其中的隐藏价值与有用信息，谁才能占有在现代社会的主动权与控制权。学校教师作为人的成长过程中的重要启蒙者与能力开发者，其所拥有的技术支持教育的能力，不仅会影响到他自己的教育方式，更会影响到学习者适应未来的能力。 在教育技术能力建设过程中，首先需要解决建设什么的问题，其次需要解决如何建设的问题。本课题所选择的能力结构与能力层次，前者试图分析教育技术能力建设中应该建设什么的问题，后者则主要分析在教育技术能力建设过程中如何建设的问题。 中小学教师的教育技术能力结构，主要指教师在从事教师职业的过程中，影响教师个人专业成长与知识传递的基本能力构成，尤其关注了在现代信息技术广泛应用于教育过程以后，教师所应该具备的基本能力。要研究教师需要什么？首先需要让教师产生学习的内在驱动力，形成相应的学习需要，在其建立了相应的学习需要以后，再让他们知道他们应该需要什么，应该比直接告诉他们应该掌握什么更加有效。 教师的教育技术能力层次，是建立在对教师的教育技术能力结构进行系统分析的基础之上的，能力层次关注了在教师的教育技术能力建设过程中，如何合理地安排学习的内容关系，使能力的培养能够符合教师认知的基本特点，并与教师自身的需求一致起来。 能力层次包括三种不同的含义：第一种是从人的认知的一般性过程出发，对能力获得的适应性进行的描述，是从未知到已知的变化；第二种是从人的知能获得的逻辑关系出发，对知能体系的关联性进行的描述；第三种是从人的能力素质提高的角度出发，对人的认知发展阶段的描述，是从新手到专家的变化。第一种作用于每一个学习行为或过程，第二种反应了所需学习内容之间的序列关系，第三种则体现了人的专业成长与认知能力的变化。 期望通过本研究，逐步积累和形成了一系列可用于支持培训实践的有效策略，并试图形成以下几个方面的意义： 1．追踪并形成对一线教师需求的基本认识。在多年的教学实践的过程中，始终坚持走进一线教学的课堂，保持与一线教师对话，注意观察与思考一线教师的主要教学经验，并关注他们所面临的主要困惑，既关注不同学科教师的差异，又能够归纳教师的共性，从而对一线教师的基本需求有了一定的认识。 2．整理并归纳一定的培训项目设计经验。教师教育对象覆盖了高校到基础教育领域，几乎涵盖了基础教育的所有学科领域，在培训设计过程中，能够从一线的教学实际出发，挖掘和教师日常工作场景相一致的研究话题，帮助教师建立对培训项目内容的关注，并引导其逐步认识培训项目对其专业发展的影响。 3．分析并创建培训项目设计的过程框架。无论是设计思维的研究，还是教育设计的研究，它们都将设计看作一个系统工程，从对活动主题的分析，到对设计方案的确立，从实施与评价设计方案，再到修正设计方案，这里都包含了丰富的内容。在本课题的研究中，建立这种过程框架，还要充分尊重教师学员的认知规律，使设计的培训过程能够尽量与教师的认知水平一致起来，只有如此，设计的这种过程框架才能够真正促进培训项目的有效实施。 4．梳理并建立实用学的教师能力建设观。长期以来，在我国的教师教育技术培训工作中，人们比较注重两个方面的能力培养，一是建立完整的教育技术理论体系，试图让所有教师理解这些理论，二是过分强调工具的使用，试图将教育技术领域中所涉及的相关技术工具介绍给广大一线教师。由此产生的结果是，培训过程中，技术工具与理论之间基本上是脱节的，甚至会忽略理论与技术工具对不同学科教学可能产生的不同支持。从实践看，这种培训导致的结果是，有一部分教师渐渐迷恋上了技术，但也有一部分教师却因为对技术的教学应用认识不足而产生了排斥情绪，对技术的学习支持与促进功能产生了极大的疑惑。在培训设计的过程中，努力建立更为实用的能力建设观，让教师学员在体验中从学科教学的角度理解教育技术。 （二）研究方法 在本课题的研究过程中，主要采用的是目前比较受研究领域青睐的教育设计研究法，在运用设计研究法的过程中，本研究同时充分吸纳设计思维的理念，注重设计的合理性与实用性，强调从教师的需求出发，建立符合教师应用的培训项目方案，并在实践中检验方案，借助于实地访谈和跟踪等获得相应的研究数据，用以修正和完善本研究，从而为应用提供可以实践的培训策略方案。 在研究中，还注意了一些研究方法的综合，