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新课标下农村中学英语教学问题及对策 内容摘要：2004年，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，探讨新课标下农村中学英语教学存在的问题及提出相应的对策。 关键词：农村中学 / 英语教学 / 问题 / 对策 一、引言 2004年，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。从2003年，各级教育部门举办了各种不同的学习培训，我也于2004年暑假参加了省在华南师范大学举办的新教材英语培训，归来后即着手负责学校英语课改的实施，特别是高中课程的研究与教学，对我校英语教学做了一个全面的计划。新课改实施已经两年了，情况怎样？效果如何？这有待2007年高考的全面检验，但从平时的教学情况及学期、学年的教学质量检测中也可反映出大致的情况。我校是一所县面上农村中学，具有一般农村中学的共性，受历史和现实因素的影响，当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，谈谈新课标下农村中学英语教学存在的问题及对策。 二、新科标下农村中学的英语教学问题 （一）教师观念陈旧，教学方式落后 新课标实施过程中，相当部分农村英语教师思想观念不到位，抱着拒绝、轻视的态度，经常找些客观理由作为借口，这在农村中学尤为严重。思想决定行动，观念影响方式。具体体现在如下几方面： 1．教学目标理解不透彻，把握不准确 新课程标准更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的关系。因此，教师应正确理解并处理好这两方面的问题。具有语言能力就是具有足够的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法及日常交际用语。实现语言交际，必须有一定的语言知识作为基础，还必须具备听、说、读、写的能力。应该说语言知识服务于言语技能，反过来言语技能又会促进语言知识的学习，所以教学中应该更重视言语技能的培养，以培养交际能力为目标。只要在教学安排上处理恰当，听说能力的提高会直接有助于写作能力的提高；反过来，阅读能力和写作能力的提高，也必然会促进听说能力的提高。英国哲学家弗兰西斯?培根（Francis Bacon,1561-1626）的一句话可作为对此最好的说明。他说：Reading maketh (makes) a full man, conference a ready man, and writing an exact man.（阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。）如此说，教师在课堂上大讲特讲语言知识，占用大量的课堂时间，对学生的能力培养益处不大。教学改革的一个重要内容就是如何增多教学活动，使学生参与课堂，在课堂操练活动中学习语言知识，锻炼交际能力。 多数教师虽然分别在两个参加暑假期间了省教育厅举办的有关新课标的培训，但受观念影响，对新课标的教学目标还未理解透彻，这就影响了对新教材的实施。 2．教材处理不当 多数教师在教材处理方面还存在许多不足。 （1）忽视“备学生”。由于现代科技的发达，计算机、互联网在搜集和利用信息方面可以说是用处无穷，加上市面上参考资料很齐备，这些东西如果用得好的话，对教师在备课，在搞教学设计的帮助可大了，这时，教师要找什么有什么，要查什么有什么，只需用鼠标点几下，就可下载印出来了，太方便了！但是，正因为了这个方便，许多教师根本不去考虑自己学生的实际情况，把备课时的三个“备”（备教材、备学生、备教法）中的“备学生”丢在脑后，这是现代版的“对牛弹琴”。其实，备课中的“备学生”应是最重要的一个，现在是一标多本，教材只是一个载体，只是一个教学材料，教师根据自己学生的实际情况对教材（教学材料）的再加工就是在编写适合我们自己的教材，这个必须建立在我们教学的主体——学生的实际情况上面，要不然，就会是空中楼阁，这正是新课标所倡导的“以人为本”的教学理念的关键所在。 （２）教学的目标和重点把握、确定不准确。部分教师把教学的目标和重点（teaching aims and important points）确定为教材里的生词、语法项目（new words, grammar items），这是典型的“知识目标”。上面已讲了，新教材把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的，所以，我们就应该把培养学生的语言运用能力作为每节课的目标和重点，教学内容里面出现的生词和语法也要服务于语言运用能力，简单地说，就是要使