《习题设计》研讨心得体会.docVIP

《习题设计利用习题，培养学生思维的灵活性。 1.?借题联想：指从一个题目出发，进行知识的纵、横联系，让学生进行综合、归纳、分析、比较，进而形成知识网络，以拓宽思路。如习题：“医生给李明的父亲测量血压，测得的数值为21．3／13．3千帕，这个数值表示了什么?”教师可引导学生复习血压的有关知识，并总结出：血压值为21．3／13．3千帕，不仅表示李明父亲的收缩压为21．3千帕，舒张压为13．3千帕，而且由于舒张压大于12说明李明的父亲血压高了。通过21．3/13．3千帕这一血压值，让学生学会借题联想，不仅使知识条理化、系统化，更能锻炼学生的发散性思维。 2 一题多用：指采用改变原题条件，问法、题型等一题多变和一题多解的方法。一题多变可增加试题的信息量，提高学生的应变能力；一题多解可使学生克服思维定势的束缚，开阔视野，提高解题技能。以上面(1)中题目为例，将21．3千帕改为11．5千帕；13．3千帕改为7．5千帕，便又可让学生领会到低血压的概念。经常运用一题多变和一题多解的方法，引导学生进行自我训练，可使学生头脑灵活，开阔视野，达到举一反三，触类旁通的效果。 3 对教材个别内容大胆质疑，培养学生思维的批判性。 敢于对前人的工作进行大胆怀疑和批判性的吸收是学生必需的科学素质之一。在教学中鼓励 学生不要墨守成规，大胆地对教材个别内容指瑕并提出自己的见解，可树立发现问题，探究问题的信心，培养思维的深刻性和批判性。如在学习苏教版生物八年级下册“人类的起源和进化”一节中，有学生对课本第8O页第一段“目前，人类起源于古猿的证据很多。现代人牙齿的形状和分布与现代猿的明显不同(图 12)。……”提出了疑问，理由有二：一是，既然是人类起源的证据，应该提供人、猿相似的证据；二是，图24— 12也是展示了人、猿牙齿的相似点。对于学生有根有据的怀疑，我当即给予了表扬，并鼓励他们提出个性意见。学生讨论后认为，文中的“明显不同”应该改为。“明显相同”，这样修改后的内容，更好地反映出入、猿的相似特征以及人、猿同祖的证据。通过这种质疑教学，学生对所学知识理解更准确，更深刻了。 4 改造实验设计，培养学生思维的创新性 根据教材内容，引导学生重新设计实验和练习改造实验设计是科学研究的重要前提，创新性思维的重要体现。如“探究植物的呼吸作用”时，在做检测二氧化碳增多的实验时，是把广口瓶内的气体赶到盛石灰水的试管中，必须用一个合适的带孔的橡皮塞塞紧瓶口才行，这比较困难。为此，有的学生课余设计了这样的实验：先把等量的石灰水分别倒入两个罐头瓶中，然后在瓶口内分别悬挂用纱包好的干种子、萌发的种子，拧紧瓶盖，一段时间后，根据石灰水是否变浑浊来判断二氧化碳是否增多了。此法简单，不受广口瓶的限制，便于学生操作。这样，学生的创新能力得到了提高，同时也增强了废物利用的环保意识，还使学生有一种实验是自己做出来的成功感。 5 自编自练，培养学生思维的创造性 引导学生自己编题并进行自我训练，也可收到良好的效果。因为把课本知识变成试题，需要学生具有创造性思维，才能把知识活化。 总之利用教材培养学生的思维能力，不仅能对学生进行有目的的实验设计和编题训练，而且可以检验学生的知识掌握程度，培养分析问题、解决问题的能力，对促进思维的变通性和创造性大有裨益。 ?