《聪明的小高斯》教学设计.doc

《聪明的小高斯》教学设计 教材分析： 这是一篇写人的记叙文，由题目可以看出课文的主人公是“小高斯”，而课题的中心词为“聪明”，可见课文记叙了一件足以表现小高斯聪明才智的事：8岁的小高斯用简便的方法算出了老师用了一个多小时才算完的数学题，得到了老师的鼓励和帮助，最终成为世界著名的数学家。 教学目标： 1、通过8岁的小高斯只用了很短的时间就能计算出一道复杂的数学题的正确得数的故事，教育学生从小养成细心观察，善于思考的良好习惯。 2、鼓励学生尝试用不同的方法解决同一问题，培养学生的思维能力。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、学会“斤”这旁，认识10个生字，会写9个生字。 教学重、难点： 1、鼓励学生尝试用不同的方法解决同一问题，培养学生的思维能力。 2、通过老师“不耐烦——大吃一惊——怀疑——震惊——惊喜”的态度变化过程，体会小高斯爱动脑筋、善于思考的良好品质。 教学准备： 多媒体课件。 教学时间： 2课时。 教学流程： 一、导入。 1、出示角图，让学生快速地说出有几个角？（计算角的个数是有规律的） 对找到规律快速回答上来的同学进行评价。（板书：聪明） 2、出示高斯的图片。向学生介绍高斯的基本情况。 德国著名数学家、物理学家、天文学家、大地测量学家。高斯被认为是最重要的数学家之一，有数学王子的美誉，并被誉为历史上伟大的数学家之一，他对数学有重大贡献。他在其方面也有很大的成就。这么出色的一位人物相信他也有着不同寻常的童年。今天学习的主人公就是——小高斯。（板书） 二、初步感知课文。 1、自由读课文，要求：读准字音，把难读的生字、词语或句子标记出来反复多读几遍。 2、大家读得好认真啊！老师特别高兴。那本课的生字你们都认识了吗？现在我要考考大家，你们愿意接受我的挑战吗？那谁想读？（指名读、齐读） 三、研读课文，理解感悟。 1、真不错，看来大家都和生字宝宝成为了好朋友。老师相信现在大家一定能把课文读的正确、流利。就请大家用自己喜欢的方式读读课文，看看课文讲了小高斯一件什么事？ 2、这件事发生在什么时间？什么地方呢？（在第一自然段中寻找）那你能把第一自然段读给大家听吗？（指名读） 3、在一年级的教室里，老师给学生出了一道数学题，是什么？（指名读第二自然段） 小高斯是怎么算出来的？你在哪个自然段找到的？能读给大家听一听吗？ 小高期的方法与别人的方法有什么不同？（不是按次序算的，是换角度找规律） 同学们，小高斯用自己的想法算出了这道题，多了不起，如果小高斯就在你的身边你想对他说什么?（板书：细心观察善于思考——聪明） 4、的确，8岁的小孩就能想出这么不同而简便的算法真是聪明呀，那么文中还有哪些句子写出小高斯的聪明的？请同学们自读3-4自然段。 “不大一会儿”说明什么？（时间短）如果是你不大一会儿就做出来了一道题你的心情会怎么样？（高兴骄傲）那你就用这种语气来读。 “敏捷”什么意思？说明小高斯此时很自信很肯定自己做对。要读出这种语气，师生配合读。这两句话运用了动作、语言对小高斯进行正面描写。 5、课文中除了主人公小高斯外还有一个人物是谁？（板书：老师）面对聪明的小高斯，老师的态度是怎么变化的？请你画出相关的词语。 学生汇报：不耐烦——大吃一惊——怀疑——震惊——惊喜（板书） （1）出示“不耐烦”的句子。为什么会不耐烦？（没过多一会就做完） 这句是什么句？（感叹句）当你不耐烦时会是什么语气？心情怎么样？（语速要快一些）指名读、齐读。 （2）当小高斯把正确答案端端正正地写出来时，老师又是什么变化？（出示大吃一惊的句子） 大吃一惊的近义词是什么？为什么要大吃一惊呀？用因为……所以的句式说说。（因为这样复杂的题，一个8岁的孩子用了很短的时间就算出了正确的得数，所以他不禁大吃一惊。）要读出惊讶的语气。 （3）这时的老师不光是大吃一惊还产生了怀疑，他为什么要怀疑？也用因为……所以的句式说说。这是什么句？要读出疑问、怀疑的语气（指名读） 这几句话都是对老师的心理活动的描写，也是通过对老师的侧面描写突出了小高斯的什么？（聪明） （4）面对老师的怀疑，小高斯说出与别人不同的计算方法。老师的态度又怎么样了？（出示震惊的句子） 为什么震惊？（也是第一次知道这种算法）谁能语出这句话？（指名读） （5）此时老师除了震惊还有什么感情变化？（出示惊喜的句子） 惊喜就是吃惊而喜悦。 惊喜的原因是什么？（确定这道题确实是小高斯做的） 观察书中的图，看看老师的表情是什么样的？（笑着的） 这更能说明了小高斯的这个计算是数学领域中的突破性创造，被命名为高斯定律。作为老师当然高兴了，因为他要为自己发现了一个人才而喜悦。 是啊，小高斯就是个普通家庭的孩子，他的父母很可能没有什么文化，可他们的儿子却是这么优秀。咱班多数同学也是普通家庭的孩子，所以只要我们自信、勤思好学，也一定能