创设情景 激活课堂.doc

创设情景 激活课堂 丹阳六中 王胜 内容摘要：语言学习需要环境，而现阶段学生主要接触英语的环境不外乎就是课堂。由此可见，课堂基本上成了学生习得、掌握、应用语言的主要阵地。因此，课堂教学开展的好坏就成了英语教学成败的关键。 关键字：课堂教学 创设情景 激发兴趣 提高积极性 初一学生在学习母语的同时学习第二语言，对他们来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松地学习英语，我们应把握好孩子本身的特点，同时结合教材的特点来开展教学。 语言学习需要环境，而现阶段，从初一学生所处的大环境来看，他们所能接触到的有关英语方面的事、物、人还相当有限。再从我们为学生所提供的小环境来看，除了校内的一些较少的活动外，学生主要接触英语的环境不外乎就是课堂。由此可见，课堂基本上成了学生习得、掌握、应用语言的主要阵地。因此，课堂教学开展的好坏就成了英语教学成败的关键。于是，在课时相对较少，学生不易掌握教学内容的情况下，我尝试了几种教学方法，如：创设情景，引入任务，借助多媒体等方法，将游戏、唱歌、表演、全身反应等活动穿插入内，并将课堂用语也作为活跃教学一种手段来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境。 一、 创设情景 激发课堂兴趣 课堂教学是英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所，是学生掌握最基本的英语运用能力的主要方式，也是激励学生对英语学习的兴趣，发展学生的智力和个性，让学生了解文化，并学会学习策略的重要途径。因此用激励情意，创设情景来活跃课堂气氛就显得相当重要。 没有情景的言语交际活动是难以实现的，因此，英语要在情景中学，在情景中教，我们应当充分利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、录音、身体语言、表情动作等手段，为学生创设接近生活的语言情景，促进学生全身心地，积极主动地投入到英语学习，特别是相互的交流活动中去。教师应当充分运用教材中可挖掘的情景因素，尽可能多而真实地给学生创设良好的情景，以激发学生交流的积极性。 1．在单词教学上，可用实物，图片，模型等，不仅教师呈现，也可让学生带，如玩具，图片，衣物等。初一学生都很乐意向同学展示他们那些新奇的，特别的，或是自己觉得好的东西，这样可刺激他们的参与性，提高他们的积极性，同时也可使学生对老师所教的东西加深印象。 2．在句型教学上，我们更可以将整个教室利用起来，创设一个整体的场景。如在设计“What’s your/his/her job?”这一课时时，我让学生准备好代表不同职业的物品，带入课堂，并可将自己打扮成各种不同职业的人，然后对学生说我们正在举办一个不同职业的人的聚会，在这个聚会上大家可以用我们所学的句型进行会话，并且尽可能多的去互相了解。在活动中教师应鼓励学生不要拘于同组或同座的交流，可在整个场景中寻找交流对象，并且不要只用当天所学的知识，可将所学的整体运用起来，这样既可以丰富活动内容，营造轻松自然的氛围，又可有针对性的让学生得到操练。在这样的环境中学生会兴奋起来，去直接感受英语，提高学习的兴趣和热情，强化求知欲，深刻教学。 二、引入“任务” 巩固教学 多年来的教学实践证明，在课堂上使用任务教学十分重要。外语的课堂教学应具有“变化——互动”的各项活动，而任务教学便适合此要求。学生可在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得，任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大等。作为外语教师，应开始逐步了解任务教学的特点，并在课堂上因地制宜，因材施教地使用任务型教学。 初一学生初学英语，语言的掌握较少，在这样情况下还不适宜将整堂课设计成一个整体完成任务的过程。因此，我便根据实际情况，将“任务”作为课堂的一部分带入教学中，当然任务前需有充分的准备。在难度上和学生的实际语言交际能力上都要考虑到。不论是引入任务，学生执行任务还是报告任务完成情况各个环节都要有明确而仔细的计划和安排。例如在教完“What’s the time?”这一课后我便展开了一个小型的任务活动。先要求每位学生将自己事前准备好的paper clock调整到一定的时间，然后给每位学生一份表格，他们的任务是用新句型去调查自己组上每位同学所定的时间，在一定时间后依次向老师报告任务完成的情况。当然，对任务成功的同学或组老师应给予一定的鼓励以提高他们的积极性。 其实“任务”应该不仅仅局限于课堂教学，也可以通过课堂延伸到课外，在学完询问职业后，也可以给学生一份表格让他们回去调查他们的邻居、家人或亲戚的职业，然后回来上课时再报告任务完成情况。.这样，既可以使学生巩固课堂所学的知识，也在一定程度上补足了英语课时少，学生接触英语时间少而容易遗忘的不足。可谓是一举两得。可见，任务型教学的利处颇多，值得我们在实践中认