石壕吏教学设计 八(3)班.docVIP

《《石壕吏》教学设计 班级：八年级（3）班 执教时间：2013年10月18日 教学目标： 1、了解《石壕吏》的写作背景。 2、准确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。 4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。 5、渗透《中人民共和国兵役法》 教学重难点： 充分了解《石壕吏》的写作环境。 有感情的阅读并理解课文。 渗透法制教育。 教材分析：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。诗歌朗朗上口，人物个性鲜明，能充分体现出当时社会环境。 学习者特征分析：我所上的这一个班是一个偏远的小镇的一个基础较差的一个班，全班53个学生，只有5、6个学生相对喜欢语文，因此上这一课时，必须兼顾到他们的状况，想方法让他们喜欢上课也是必须考虑的。 教学资源：利用多媒体播放《石壕吏》语音朗读及短视频。 课时安排：一课时 教学步骤 一、导入： 作为唐代的一个爱国主义诗人的杜甫，每一首诗歌都有他自身的心路历程，今天让我们先来了解一下《石壕吏》写作背景。唐肃宗乾元元年（７５８）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。 二、解决生字词和重要注释 壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽 【逾】 越过【一何】 多么【戍】 防守【附书至 】 捎信回来【新 】 最近 【偷生】 苟且活着【已 】 停止，这里引申为完结【乳下孙 】 还在吃奶的孙子 【老妪】老妇【犹得】 还能够【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声 三、了解三吏三别 是杜甫的经典代表作品，深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独。这些写出了老百姓的困苦和对老百姓的同情和战争对老百姓的残酷。“三吏”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》“三别”：《新婚别》《垂老别》《无家别》 四、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 五、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。 （1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。 明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。 （2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。 （一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？ 明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。 2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？ 明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。 （二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦） （三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。 （明确）三男从军，两儿战死。 家无壮男，十分贫困。 为保家庭，自请服役。 2、问：“存者且偷生，死者长已矣！” 如何理解？ 明确：希望得到差役的同情。 2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。 3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老妪为什么请从吏夜归？ （保全家中仅存的三人） 前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情） 4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？ （明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。） 为什么诗中不写差役的话？ （明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的