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PAGE PAGE 7 高校教学方法改革的意义与策略 别敦荣 教授 大家都在做老师，承担课程教学任务，每天所接触的就是教学和教学方法。对于教学方法的问题，可能大家觉得没什么稀奇，觉得每天都在用，没什么好讲的。 不知道大家有没有想过这几个问题： 1．有没有想过我们的教学方法是不是有效的？很多老师不考虑这个问题，我们考虑了没有？ 2．我们的教学目的是什么？我们的教学目的和教学方法是不是一致的？ 3．知识在学生的发展中有什么作用？知识是不是真正的目的？知识只有变成学生的智慧，才是有用的。知识如何变成智慧，我们在教学中，有没有关注过这个问题？ 4．我们所运用的教学方法，如何培养学生的素质，方法和素质之间有什么关系？ 围绕这些问题，今天给大家做下解答。 在解答之前，首先念几段文字，让大家理解大学的教学方法是如何变化的。 第一段文字是关于14世纪欧洲巴黎大学的教学方法。大家思考一下，我们今天的教学和当时的教学有什么差别，现在是进步还是原地踏步？ （第一段文字）1317年，大学条例中规定，教师非经请假不能无故缺席，哪怕只有一天，如果要离开城镇，必须交付押金，确保他能返回。如果在常规的讲座中，听讲者少于5人，他就会被开除。他必须在铃声响起时开始上课，下次铃声响起后一分钟内下课，在讲解课文时不能遗漏任何一个章节，也不能将任何一个难点拖延到一节课的最后。他必须在每学期进行系统的授课，当然没有一个人愿意把一学期的时间都花在导论或书目上。这就是当时对大学的规定。大家想一想，这里讲的“他必须在铃声响起时开始上课，下次铃声响起后一分钟内下课，在讲解课文时不能遗漏任何一个章节，也不能将任何一个难点拖延到一节课的最后”。这是14世纪初期的教学，跟我们现在有什么差别，为什么我们还在延续着14世纪初期的教学方式？ （第二段文字）那时候，还有一些不务正业和胸无大志的学生，他们换了一个又一个老师，从一所学校换到另一学校，从来没有听过一门完整的课程或者讲座。他们中的一些人只关心学者的名声和上大学能获得的收入，他们每周只听一到两次课，优先选修有关教会法的讲座，因为这可以使他们在早晨有足够的时间睡懒觉，很多人在应该学习的时候吃点心，或在教室里呼呼大睡，其余时间则在酒馆里喝酒或耽于空想。等到要离开巴黎大学了，这些学生为了展示自己的才学，往往会买许多羊皮制的有着红色封面、宽宽留白的装帧精良的书，带着这些装帧精良的书回家去，向父母汇报。 那是的教学方式和我们现在的教学方法何其相似啊！ （第三段文字）1969年，巴西一位教育家写的《被压迫者的教育》，列了十条教学方式： 1.教师教，学生被教； 2.教师无所不知，学生一无所知； 3.教师思考，学生被考虑； 4.教师讲，学生听，温顺地听； 5.教师制定纪律，学生遵守纪律； 6.教师做出选择并将选择强加给学生，学生惟命是从； 7.教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动； 8.教师选择学习内容，学生适应学习内容，没有人征求他们的意见； 9.教师把自己作为学生的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈； 10.教师是学习过程的主体，而学生则纯粹是客体。 可以从描述的十个现象中，是不是可以体会到有一种教学方法在主导。 我们再来看高等学校教学方法改革的意义与策略，从中西教学方法的比较入手。 一、中西高校教学方法的差异 我们在学习西方现代大学制度的基础上，建立起来的不同于我国古代的学校制度。这样一种新的大学制度，追根溯源，还是要追溯到西方大学制度。 我们现在的大学与欧洲、美国的大学有什么不同，通过比较，大家看一下我们究竟在哪个阶段，是进步还是落后的？ 根据我的研究，我们现在的教学方法还处于欧美国家大学教学方法19C以前的水平。这是有依据的。 欧美国家大学历史的演变，800多年时间大致经历了三次大的变革，四种主要的教学方法。 第一次，19C前后；第二次，19C后期，20C初期；第三次，20世纪后期，现在处于变革中。 18C以前，教学方法是讲授制，第一代的教学方法。18C后期，19C初期，科学进入大学。以前大学的主要科目是神学。德国的文化开始发达，教学方法功不可没。改变讲授制，发明了“西米勒”教学方式，即研讨式的教学，如何组织呢？班级学生很少，不像过去讲授、背诵，而是不断给学生问题，学生自己做实验，自己思考，自己做研究。研究完了之后，再把他们召集起来，相互交流，相互研讨，这就是研讨式教学，比讲授制要先进很多。学生在研讨过程中，就学会了学习。德国就培养了一代又一代会研究的人，所以19C初成为文化科学的中心。这种方法被其他大学所接受，即第二代教学方法。 社会民主化进程加快，上学的人数增加；科学门类越来越多，知识越来越丰富，大学教学面临新的问题。美国最早突破阶级局限，改革教学方法。大班教学中，实行研究式教学。形成了一整套的在大班研讨式的教