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高校教师论文：高校教师教育技术能力培训现状与对策研究 摘要：教育技术能否成为教育变革的推动力量，教师的教育技术能力是关键。以重庆市高校为样本，从培训制度、培训内容、培训方式、培训效果四个方面对教师教育技术能力培训的现状进行调查，以期找准存在的主要问题，并提出加强高校教师教育技术能力培训的对策。 关键词：高校教师 教育技术 能力 培训 自教育部高教司2000年发出《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，特别是教育部财政部2007年下发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）以来，各高校相继开展了不同层次、不同内容、不同形式的教育技术培训，使教师的教育技术能力有了普遍提高。新的形势下，各高校教师教育技术能力培训现状和模式能否适应教育发展的要求？鉴于此，我们于2010年7月对重庆市各高校的教师教育技术能力培训现状进行了调查，以期为高校教师教育技术能力培训带来新思路。 一、现状调查设计 本研究在初步调研重庆各高校教师教育技术能力培训情况基础上，从培训制度、培训模式、培训内容、培训效果四个方面设计调研题目，编制了《重庆高校教师教育技术能力培训情况调查问卷》。采取整体抽样调查方式，在重庆市26所全日制普通高等高校中随机抽取1名教育技术管理人员作为问卷调查对象，涉及的样本高校包括“985”和“211”高校各1所，普通全日制本科院校13所，普通全日制专科院校和职业技术院校4所，成人高校2所，民办高校5所。实发调查问卷26份，收回有效答卷26份。调查数据采用spss进行数据处理，主要包括描述统计、均值比较、相关分析等统计技术。本次调查的26个样本学校的基本情况如表1所示。由表1可见，样本学校及其教育技术部门类型齐全，信息化教学环境建设情况较好，符合重庆高校的实际情况。 表1 样本学校及其信息化教学环境情况 二、高校教师教育技术能力培训现状分析 1.培训制度 46.2%的高校制定了教师教育技术培训管理制度，并将培训工作纳入学校或部门的工作计划，制定了相应的培训计划；23.1%的高校对教师教育技术培训作了硬性规定。由此可见，目前超过半数的高校对教师教育技术培训工作不够重视，尚未建立必要的规章制度，也无完善的相关措施保障培训工作。在问及有无必要加强培训制度建设时，96.2%的人员认为有必要制定教师教育技术培训管理制度，92.3%的人员认为有必要制定教师教育技术培训标准，表明大家已普遍意识到有必要加强该项培训工作的制度建设。 2.培训模式 46.2%的高校的教师教育技术培训主要采取面授方式，30.8%的高校采取面授+网络自主学习方式，23.1%的高校主要采取网络自主学习方式；84.6%的高校每学年开展教师教育技术培训，且76.9%的高校每学年培训1-2次，7.6%的高校每学年培训3次及以上。整体而言，绝大多数高校每学年都开展教师教育技术培训，培训形式以短期集中培训为主，主要采取面授的培训模式，兼有网络自主学习。 3.培训内容 各高校教师教育技术培训内容及其相应的培训情况见表2。由表2可见，各高校的培训内容主要集中在多媒体教学方面，其中69.2%的高校开展了“多媒体教学环境的使用”培训，57.7%的高校开展了“多媒体课件制作”培训，50%的高校开展了“多媒体教学方法”培训；46.1%的高校开展了“网络辅助教学平台使用”培训；但大多数高校不够重视对信息化教学理念、教育技术理论和教学活动设计方面的培训，对网络教学资源制作（图形图像处理、音频素材处理、视频素材处理等）、网络教学模式等方面的培训也不够重视。 表2 教师教育技术的培训内容统计（%） 在对未来教师教育技术培训内容的认同度的调查方面，表3显示，96.2%的人员认同培训内容应包括“信息化环境下的新教学理念”和“教学活动设计”；84.6%的人员认同培训内容应包括“信息化教学环境应用”和“网络课程教学方法”；69.2%的人员认同“信息化教学评价”，61.5%的人员认同“网络教学资料检索”。这表明广大教育技术工作者普遍认识到：教育技术培训不仅仅是信息技术的培训，相反地，更应该重视教学理念、教学设计、教学评价以及信息化教学环境应用、网络课程教学方法等的培训。 表3 对教师教育技术培训内容的认同度 4.培训效果 把对各高校教师教育技术培训效果和目前教师教育技术应用水平的评价，按照1、2、3、4、5等级量化评价，1分表示效果很差（水平很低），2分表示效果差（水平低），3分表示效果一般（水平居中），4分表示效果好（水平高），5分表示效果很好（水平很高）。分数越高表示培训效果越好或应用水平越高。根据本问卷的设计，平均分大于3，表示培训效果较好或者应用水平较高；反之，表示培训效果较差或者应用水平较低。培训效果中，三个评价项目得分均较高，如“提高了教师的信息化教学水平”得分3.62