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数学高效课堂中的情境学习理论 小学研训部 李绘君 一、情境学习理论在教学中的运用 (1)在真实的场景中进行教学 学习情境理论关注数学的和社会的场景与个体的交互作用，认为学习不可能脱离具体的情境而产生，强调真实场景的创建。教育工作者可以尝试在真实的场景中进行教学。 (2)给学生提供自主性支持 情境学习理论强调个人在真实的情境中与数学环境和社会环境的互动，而不管是与物理环境还是社会环境的互动都需要个体参与的主动性。学生不去主动参与，一切意义的建构都无法发生。发挥学生主动性的一个有效途径就是给学生学习足够的自主性，将学习的责任赋予学生，改变教师主导一切的局面。在教学中，可以采用多种手段给学生提供自主性的支持。首先，在教学中，可以通过鼓励学生提出他们感兴趣和认为是重要的问题增强他们的自主性。第二，在教学中，要积极鼓励学生回忆自己原有的知识。第三，在教学中，要给学生自己选择材料的机会。 (3)采用合作学习方式 情境学习理论强调学习共同体的创建，强调社会性交互作用在学习中的重要作用。在教学中可以通过采用合作学习方式加强学生之间的相互作用。 (4)选用有趣的材料 情境学习理论强调个体与数学环境的有效互动，在教学中，学生与数学环境首要的互动就是与材料的互动。学生需要调动自己的全部认知资源积极有效的学习，而教师在进行训练时也要选择适合学生的材料，选择有趣的材料。这样，读者和材料的互动才会持续下去。有趣的材料应具有三种特征。首先，有趣的材料应该难度适中。其次，有趣的材料应该与学生在真实场景中参与的活动有关。遇到的问题，扩充自己的知识。最后，有趣的材料应该与学生选择学习的主题相关。 二、情境学习理论不同于以往传统的教学方式，在教学中需把握以下几种原则 (1)真实性。应提供真实与逼真的境域以反映知识，真实生活中的应用方式；提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互动创造机会。 (2)参与性。在学习中可以让学习者扮演多种角色。情境学习的目的之一是要让学生融入学习的情境中，主动观察模仿情境中所隐含的知识与技能，进而能培养独立思索的能力，以解决实际面临的各项问题，所以非常注重学生在学习过程中的参与程度，才能有效地达到教学目标。 (3)指导性。在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导与搭建“脚手架”。在情境教学的实施中，在情境教学环境中教师的角色是十分重要的，自始至终都需要教师有效地组织管理，督导学生并给予激励指导，其角色应属于“教练”、“导演”，这意味着教师只能担任指挥与引导的工作，负责帮学生指点迷津与导正方向，学生才是学习活动的主角，教师不可逾越其本分而影响学生的学习空间。 (4)应用性。情境学习的目标是希望让所获得的成果能与真实的工作环境结合，使学生能灵活应用所学得的知识技能，所以应鼓励学生创新思考，将所学所得与实际生活互相对应，务实学习内容，避免知识僵化无用。 三、高效课堂下情境学习理论的教学策略 (1)认知学徒制。这是Brown等人考虑到知识的情境性而提出的。通过这种认知学徒模式对学生进行情境化的真实教学。“认知学徒制的方法试图以一种类似于行业学徒的方式——明显是成功的——通过活动与社会相互作用使学生适应于真实实践中的现存文化类型。”认知学徒制通过学生在现实领域中的活动获得、发展，并使用认知工具，从而支持领域中的学习。 (2)抛锚式教学。这种教学提供以录像为基础的锚，把有意义的问题和解决问题所需的信息嵌人其中，教师提供的是真实任务，学生必须识别要解决的问题，区分有关与无关的数据，从多种角度出发进行探究，建构起关于该领域的丰富的知识，研究表明在抛锚式教学方式作用下的学生比传统教学方法培养的学生作文更好，使用更多词汇，获得更多的有关知识。更重要的是，学生更有能力将解决问题的技能迁移到新的领域，所以他们对教学的态度更积极。 (3)交互式教学。这是一种阅读理解方法，让学生和老师合作从书本上获取知识，使用认知策略如抽象、提问、明晰以及预测，对所有交互式教学的回顾表明学生不仅学会读得更好(可能通过标准化测试和理解测试来衡量)，而且学会运用认知策略。埃迪斯考温大学的研究人员在将情境学习的原理运用于交互式多媒体教学模式的设计中，提出了能体现情境学习重要特征的交互式多媒体教学设计模式。该模式包括情境学习过程中三个构建要素：学习者、互动式多媒体程序和实施过程。 (4)合作学习。“学习，无论是发生在学校之内还是在学校之外，均是通过合作的社会相互作用与知识的社会建构而进步的。”Brown等人为促进合作学习指出如下策略：集体的问题解决；扮演多种角色；比较、面对无效策略与错误概念；提供合作工作能力。 1