透过体育教学涵养批判思考能力.PPT

教學原理 課程綱要 透過體育教學涵養學生批判思考能力 批判思考的意義 Ennis(1987)認為批判思考是「針對個體相信或所做之事的合理與反省性思考，包括澄清觀念、評量訊息正確度、推論能力、問題解決能力…等」。 Beyer(1987)則主張「批判思考是評鑑地、客觀地分析任何宣稱或信念，進而判定其精確度、有效性與價值性的思考」 批判思考的意義 McBride (1992) 認為就體育脈絡而言，批判思考是指「對動作(movement)任務或挑戰作合理的、可辯護之反省性思考。」。反省是指個體從一般與特定知識領域擷取資訊的能力；合理意指邏輯的思考歷程；可辯護係指所做之決定均有其理由。 批判思考的意義 陳春蓮(2002)認為，批判思考是指在體育學習過程中，學習者對完成學習任務歷程所需之種種決定與行動的反省性思考。 其不但使學習者注意到成功技能表現所需經歷的思考與決定，更可提昇技能學習成效、強化學習者對決定的責任感，同時也使學習者更主動參與學習歷程。 體育與批判思考 批判思考有助於體育的學習批判思考能力使個體對認知、技能與情意學習形成更寬廣、深刻的思考。任何傑出的運動表現必定是長期浸濡於推理、反省、謀略與規劃…等認知歷程的成果，而這些認知作用均是批判思考的展現。 體育與批判思考 有效的體育活動必定涵蓋批判思考歷程。 身體活動的表現無法與高層次思考相割離，高層次思考亦可透過遷移應到生活各面向。 體育課必得學習者親自參與的本質，比其他學科更能提供經歷批判思考的具體活動。 體育與批判思考 McBride 認為批判思考的發生係由認知失調所觸發。認知失調讓學生處於探究狀態。在探究狀態下，才能藉由比較、對照、推論、測試假設等認知作用進一步觸發批判思考。 為提昇學生的批判思考能力，教師首要任務即是提出一個讓學生產生認知失調的情境。 McBride的批判思考模式 認知組織(cognitive organizing) 認知行動(cognitive action) 認知的成果(cognitive outcome) 動作技能的結果(psychomotor outcome) 認 知 組 織 本階段包括界定問題、提問、審度訊息、形成反應、分析現有資訊。 首要步驟是確認問題本質。確認問題後則應就情境進行分析並提出疑問。提問包括教師提問以及學習者的自問。 當學生對問題有明確的界定及分析後，即可開始組織與評量蒐集所得的資訊。 認 知 組 織 如跳高時，學生總是一腳將竿子踢落。將跳竿踢落是種現象，問題的關鍵在於哪些因素導致學習者無法順利過竿？ 確定問題關鍵後，學生就需針對問題情境進行分析，例如助跑起跳的距離和速度、起跳位置、起跳時機、過竿姿勢，此時並需蒐集相關資訊以對問題有更清楚的瞭解 認 知 行 動 認知行動係指運用先前階段蒐集的資料來修正反應、做判斷，並形成暫時性的假設。 例如，學習者經過資料分析與推論，可能形成「助跑速度不夠快、起跳太慢..等導致將跳竿踢落」的假設。 認知的成果 此階段包括測試假設、產生其他解決方式、選擇規準以判斷解決方式的優劣。 教師可引導學生利用各種思考技巧檢驗這些假設。一旦發現矛盾、衝突或不合理，即剔除，並繼續尋找解決方式。 需發展出一套規準作為評判解決方式優劣的依據。 動作技能的成果 包括運動/動作技巧/任務 的實際表現，藉由實際動作演練做最後確認。 如效果是正面的，表示已正確指出錯誤根源，只需繼續練習即可。如情況未改善，則須形成新假設並加以測試，直到解決為止。 認知成果與動作技能成果這兩階段，並非截然劃分或有必然先後次第，而是循環相互作用的關係。 批判思考的練習 教師可就學生在體育學習歷程中遭遇之困難，選擇導致學生「認知失調」的問題，引導其在真實情境下經歷批判思考的四個階段，從而解決問題、完成任務，並「練習」批判思考的種種技巧。 有利批判思考的體育教學 班級學習環境 適切的教學策略與行為  班級學習環境 師生角色的確立 教師需從教學活動控制者轉變為學習促進者及訊息提供者，並將學習責任轉移至學生。當學生能主動參與認知思考歷程，主動將舊知識與新經驗結合，與他人共同解決問題，則批判思考就醞釀其中。 塑造安全、不具威脅性的學習氣氛 教師以身作則 適切教學策略與行為 採取合作學習策略 使用高層次的提問 分派適當的學習任務 提供學生需要的先備知識 善用已建立的批判思考策略與方法 採用真實性評量 * * *