职业学校数学课程-江苏靖江中等专业学校迎评网站.PPTVIP

* * 课题名称： 职业学校数学课程“活动单导学”的研究与实践 江苏省靖江中等专业学校 陈杰 课题研究的研究背景： 中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置，大力发展职业教育，合理确定中职和高职的比例，做到合理、适度、协调、可持续。在我国的职业学校教育中，数学课程均作为必修的基础课程，课程采用“学科”的方式呈现在教学中，在职业学校生源素质逐渐下降，学生数学的基础普遍较弱的情况下，数学课程因为“太难学”而失去了学生的喜爱，又因为专业的千差万别，难以适应专业教学的需要。 这些年，以就业为导向的职业教育新理念要求职业学校加强职业技能的培养，强调专业实践性教学，理论学习的时间总量减少，“数学”课程的地位又一次被动摇，这门课程的基础性和工具性应当如何协调？在新课程改革中，数学课程究竟怎么学？数学课堂应该如何组织？如何通过转变数学课堂教学模式使得学生能够愿意主动学习数学？这些都是我们职业学校数学教育工作者需要共同探讨的课题。 巴班斯基(1927～1987)的“教学过程最优化”理论是“活动单导学”模式改进与发展的理论指南； 建构主义学习理论对“活动单导学”模式中活动单的结构（课题－学习目标－活动方案－课堂反馈）、活动模型（情境创设→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→点评提升）的设计起到了非常积极的指导作用； 多元智能理论决定了“活动单导学”模式中自主学习与合作学习的必要性。 “活动单导学”模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。 课题研究的理论基础： 课题研究的研究目标： 对职业学校数学课程的地位和作用进行理性思考，对当前的数学教学现状进行分析，提出构建职业学校“活动单导学”数学课堂，对职业学校数学教学总结出与之相适应的课堂教学模式，形成具有职业教育特色的数学教学模式。 “活动单导学”课堂的出现，是学校为了适应新形势的要求，打造高效课堂而探索出的教学模式。所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案，其中“活动”是课堂教学的灵魂，学生在“导学”方案的引导下完成学习任务。 “活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”， “活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标；二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段；三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。 一、加强职业学校数学课程课堂层面的教学研究，改革数学教学方式方法，探索适合于职校学生的数学课堂教学方式方法； 二、研究职业学校数学课堂教学活动单的研制以及班级学习活动小组的建立，探索适合职业学校学生数学学习的教学模式； 三、研究职业学校数学课堂教学活动模型的设计与执行以及课堂教学效果的反馈与评价，以形成数学课所独有的“活动单”导学模式，构建职业学校“活动单导学”数学课堂。 课题研究的主要内容： “活动单导学”模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。 一、课堂教学活动单的研制。“活动单”是课堂教学质量高低决定因素，其基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分。 二、班级学习活动小组的建立。班级学习活动小组是“活动单导学”教学模式中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。 三、活动模型的设计与执行。一般地，我们在每一个课题中设计3～4个活动方案，每一个活动方案下面还可以有几个子活动。 四、课堂教学效果的反馈与评价。课堂教学效果反馈与评价是“活动单导学”模式不可或缺的组成部份。 五、教学过程中应处理好的几个关系。主要包含教师与学生的关系、学生与学生的关系、开放与收敛的关系、活动与目标的关系。 课