我对朗读教学的思考.docVIP

我对朗读教学的思考 内容摘要:采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。关键词：朗读??形式??以读促悟??活动助读 多元评价 学会朗读，具有独立朗读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是朗读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的朗读习惯，并进行朗读方法的指导。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。以下是我对朗读教学的几点思考： 一、改变阅读教学中师问生答的模式，还课堂以朗朗读书声。 课堂是师生双向互动，思想碰撞的地方。朗读在语文教学中有着举足轻重的作用它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。,这种舍本求末的做法，使学生既没有从繁琐的分析中学到多少知识，更谈不上发展听说读写的能力。古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，把辨形释义、正音、识字有机结合起来积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯“劳于读书，逸于作文” 二、怎样切实提高学生的朗读水平 文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。 目标是行动的指南。首先，在每个朗读教学环节中，都要为学生制定读的目标，唤醒读的意识；然后，针对不同的学生，制定不同的朗读要求；其次，同一朗读对象，在不同的阅读阶段，有不同要求，直至最后达到目标。只有确定了恰当的目标，我们的朗读才能有的放矢，实现“效益最大化”。例：本人在执教《狼牙山五壮士》一课时，原来的第一课时教学目标定为：1、按照事情发展的顺序，理清课文的线索。2、讲读第二逻辑段，充分领略五壮士的英勇，为学习下文壮烈牺牲奠定情感基础。3、在学习过程中，培养学生的语感。4，通过查找、搜集、交流有关五壮士的资料，初步学会整理、运用资料。课后，本人认为第三个教学目标显得笼统，缺乏可操作性。并质疑这节课的朗读目标是什么？这么悲壮的课文，难道不需要学生入情入境地朗读么？于是，本人重新制订了教学目标，把第三个教学目标修改为：有感情地朗读课文，感受生动、有力的文字背后所蕴藏的情感。有了目标的正确定位，在第二次教学中重视了朗读指导，使得整体教学效果明显提升。 （二）提供充足时间 每一个朗读环节，教师应给予学生充分的朗读时间，避免“走过场”的朗读。初读时，教师应该放手让学生自由读；讲读时，抓住朗读训练点，教师要舍得花时间重锤敲打，反复诵读，直至背诵。比如对《长相思》一词的自读检查中，本人采取了以下步骤：出示课题——学生自读——指名读——开火车读——齐读。这样的安排，学生有足够的时间来练习，对词语的音、形有了反复的识记，为整首词的朗诵做了铺垫，讲读时，再分角色表演读，最后练习诵读。这样，把朗读落实于每一个教学环节，学生才能一步步读好，直至最后的熟读成诵。 （三）恰当指导 朗读能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在长期的朗读实践中逐渐形成的，其中教师恰当有效的指导不可缺少。我认为，教师对学生的指导不能停留在简单的模仿和低水平的重复，来达到“正确、流利、有感情”的朗读，而应该根据实际情况作出积极、有效的方法引导。“递进式朗读”就是指教师抓住文本的朗读训练点，花时间花力气打磨，达到理解、情感与朗读的自然融合，不仅读得正确、流利，而且更读得生动、自然。如《地震中的父与子》一文，文字情真意切、扣人心弦，读来令人感动、惊叹。我逐级设疑，让学生带着问题反复去读，一遍遍感受父亲不畏任何困难，寻找儿子的执著举动，深刻体验作为父亲兑现承诺的责任感。因为读的认真，感受真切，所以父亲的爱也就深入人心了。 （四）人人参与 为了培养读书兴趣，在课堂上应当尽量给学生朗读的机会，而且要照顾大多数，避免走极端——或为了个别差生而忽视全体，或让尖子生一统天下。一定要做到读书使人人受益；读书使人人快乐。比如教学《七律·长征》时，先以小组为单位读书，互相纠正和指导，在组内练读后，与其他小组展开赛读，既可以提高小组竞争力，又可以提高读书能力，帮助学生了解诗歌的魅力，体会诗人的气魄。 （五）朗读 （六）、活动助读 开展丰富多彩的读书、演讲比赛，诗歌朗读比赛、诵经典、当解说员等活动等