《雨巷》课程教学设计.docx

《雨巷》教学实录（课前预习：1．借助工具书自我化解文字障碍，初步了解丁香的生态［色、形、质］特征。2．结合注解，通晓基本意象，熟读成诵。）师：请看屏幕（呈现戴望舒图像），这个人认识吗？生（齐）：戴望舒。跟书上印的脸相很相似。师：大家对他的脸熟悉了，对他“雨巷诗人”的来由知多少？（三位同时举手，走向最先的同学。）请你说，但要用自己的话、简明扼要。生：我查过，大体是说：戴望舒《雨巷》一诗奠定了他此后诗作的特色。生：还有，形成了戴望舒的独特风格，所以称他为“雨巷”诗人。师：那我们一起沉浸《雨巷》，品品诗作的特色究竟是什么。活动一：听读1．初听———感知诗的基调师：同学们合上书，沉静着听。（选配与诗歌格调相似的背景音乐，教师临场诵读。）同学们听了，感觉到了什么吗？（只提醒不要求回答）2．再听———整理初步感知请同学们打开书本，边看边听，将初听的感觉整理一下。如：①整首诗的感情基调；②诗中主要意象及其各自特点；③意象中寄寓的大体情感；④诗的音乐美。（“再听”时放教师诵读的录音，配背景音乐。)活动二：交流师：诗中写到的意象有哪些？大家一起说，按先后顺序。生(合)：“我”，小巷，姑娘，春雨，纸伞，颓墙。师：这些构成的就是诗的意境。将分散的意象有机整合起来，形成的是怎样一个故事呢？哪位能概述一下？生：“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊，希望能见到一个丁香一样的姑娘。姑娘来了，又去了。“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望见到那个姑娘。生：你的概述把“丁香”的修饰语丢了，应该是丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样忧愁的姑娘。生：你也丢了。生：我丢什么了？生：你把姑娘来时的诗意给去掉了。师：是吗？姑娘是怎么诗意地来？生：姑娘终于来了，也撑着伞，梦一般凄婉地来，梦一般迷茫地去。（一副陶醉状，引起满堂笑声。）生：“我”仍旧希望见到的那位，还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。生：不是“见到”，是“飘过”。（再作陶醉状，引发笑声。）师：鉴赏须有想象、联想陶醉其境，他进入状态了，祝贺他！（掌声起）故事发生在雨巷，诗中雨巷具有什么特点？用关键词说话。生：悠长，狭窄而寂寥。生：“我”一直撑着伞，可见一直下着雨。生：一直下雨，说明光线阴暗。师：雨巷“长”，“窄”，“寂”，“暗”（板书）。“我”在这样的巷中举止情态怎样？生：孤独彳亍着？师：“彳亍”是什么意思？生：徘徊不离去。师：为何不离去？生：因为他要等丁香一样的姑娘。师：就是说“我”在“寻求、期待”（板书）。这么说来，这是一首爱情诗了？生：老师您说呢？师：请研读背景材料，我们一起推断。活动三：研读师：屏幕显示一（教师读，学生听）：戴望舒1925 年进入上海震旦大学学习时期，接触了不少革命志士，在大革命时期（1926 年）加入了共产主义青年团，1927 年2 月遭拘捕，经保释后又遭通缉，先后避居于杭州与松江。《雨巷》作于大革命失败之际，当时的现实是：革命者被害，进步者受屈，满街狼犬，一片黑暗。《雨巷》之后，戴望舒连续写了《断指》《我的回忆》，纪念在大革命中英勇献身的志士。1941年，戴望舒被日寇下狱，写下了民族正气篇《狱中题壁》。（学生自发分组研讨，教师点拨、指导。）生：我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。生：我也这么看。戴望舒向往革命，倒数第三段“走进这雨巷”，可能是希望走向这革命的道路。师：你们二位是说“雨巷”具有象征意义？生：是的。师：象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。请回顾刚才读出的“雨巷”特征是什么？生（合）：“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”，“颓墙”。师：革命道路是坎坷的，艰难的，但它的前途终究光明，怎是“阴暗”“颓废”的？生：“雨巷”与“革命道路”意象不合，我们理解错了。生：“雨巷”与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。师：大家以为呢？生(合)：同意。师：这下思路找对了。现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法，即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。请看屏幕：形象：景、物、人、事抽象：情、志、理、趣形象与抽象具有内在的一致性，即格调（色彩、品质、情调）一致。以刚才赏析为例。（屏幕显示）雨巷：阴暗、悠长、寂寥（形象）社会：黑暗、漫长、颓废（抽象）抽象内容的依据有两个。一是背景，包括社会背景和个人处境，因为背景决定心境，心境决定物境，也就是说诗人先是缘情择物（景、事），然后借物（景、事）抒情（言志），所以诗的景语皆情语。借用这个思路，大家赏析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。生：按背景理解，社会像“雨巷”一样阴暗漫长，那“姑娘”就是美好的象征了。生：那“我”寻觅那个“姑娘”，就是寻觅着美好了。师：“美好”是否太宽泛了？生：我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征，“我”寻觅姑娘，实际上是寻觅美好理想。背景材料证明，诗人一直在寻求革命理想。师：“寻求革命理想”的依据呢？生：背景材料