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结合所学知识,比较日本大化改新与中国的隋唐政治经济制度 篇一：人教版九年级历史上册：第4课《亚洲封建国家的建立》教案 第二单元 第4课 亚洲封建国家的建立 篇二：九上第4课 亚洲封建国家的建立山亭区三十五中马士兰 课题： 第4课 亚洲封建国家的建立 课型：新授课 年级：九年级 姓名：马士兰 单位：枣庄市第三十五中学 手机 电子邮箱：Z163.COM 一、教材地位分析 本课为“亚洲封建国家的建立”主要讲述日本的大化改新和阿拉伯国家的建立。日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会向封建社会过渡，正是由于这场改革，日本才从野蛮落后的原始状态步入文明。伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用，统一的阿拉伯国家最终建立起来。学习本课可以为后面明治维新和中东地区的学习打下基础，起到承上启下的作用。 二、课程标准 知道大化改新，初步了解日本古代社会。 了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。 三、教学目标 1、了解大化改新的基本内容及其对日本的影响。能描述穆罕默德的主要活动。通过本课学习，了解亚洲的主要封建国家东亚的日本，西亚的阿拉伯国家在封建时代的特点。 2、讨论以下问题： 中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？为什么在当时的阿拉伯地区会产生伊斯兰教？初步培养结全所学知识综合分析问题的能力。 3、通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会向封建社会过渡，善于学习与模仿他人是提高自身的素质的一种重要途径。通过了解穆罕默德的主要活动，学习他不畏困难的坚强意志和为阿拉伯民族统一与幸福而奋斗的远大抱负。 四、教学重点与难点 重点：日本大化改新的基本内容及其作用以及伊斯兰教的创立及穆罕默德的主要活动。 难点：大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。正确认识伊斯兰教在阿拉伯国家建立过程中的重要作用。 五、教学过程： （一）创设情境，导入新课： 展示： 展示： 教师：你知道上面的图片与哪个国家有关吗？ 学生：日本 教师：古代日本的发展情况如何？除了日本本课还介绍了亚洲的哪个国家？通过今天的学习，你就知道了。 （设计说明：通过学生熟悉的太阳旗、富士山樱花等事物入手，有助于集中学生的注意力，为由浅入深地学习新课打下基础。） （二）教师引领，合作探究： 一、日出之国——日本 展示： 教师：结合地图和课文你能说出日本的自然特点吗？古代日本在进入封建社会前的发展如何？ 学生1：它是个岛国，国土有限，资源溃乏 学生2：a、日本各岛在1世纪前后，开始出现奴隶制国家。 b、后来，奴隶制国家大和兴起。 c、大和不断征服扩张，5世纪统一了日本。 （设计意图：通过读图，提高学生的读图分析能力，同时可以增强教学的直观效果。） 教师：阅读导入框“宫廷政变”的小故事，自编一个历史情境剧在课上表演。 学生：表演 （设计意图：通过历史情境剧的表演，有助于调动学生参与教学的积极性，有助于学生加深对大化改新背景的理解。） 展示： 材料一：初唐时期（即贞观年间），唐太宗调整统治政策，实行三省六部制、租庸调制和科举制。这使农民负担减轻，生产时间有保证，社会经济出现繁荣的景象。文化教育事业也迅速发展，出现了很多著名的文人和文艺作品，文化繁荣。贞观年间由于政治清明，经济有所发展，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。 材料二：7世纪的时候，日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭贵族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政局十分混乱。 材料三： 力主改革的重要人物——中臣镰足 教师：结合材料和课文想一想“大化改新”的背景。 学生：国内，各种矛盾尖锐，政局混乱； 国际，中国隋唐的制度非常先进。日本向唐朝派出大批“遣唐使”，学习先进唐文化。 教师：阅读教材，勾画“大化改新”的主要内容，完成表格 学生：小组合作，完成表格 （设计意图：通过填写表格有助于学生对知识的归纳、总结。） 教师：日本“大化改新”与中国的隋唐政治经济制度有哪些相似的地方，它们之间有何联系呢？ 学生：“大化改新”是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政治制度为主要内容的改革。 教师：大化改新是吸取了中国隋唐的文化，除了以上知识你还知道多少 ？ 学生：围棋、书法、茶道?? （设计意图：通过一系列问题的提问，提高学生比较分析问题的能力。同时学习日本这个民族的优点，即善于学习，“只要有利，就全面吸收”。） 教师：“大化改新”起到了什么作用？ 学生：“大化改新”打击了奴隶主要贵族势力，形成以天皇为首的