构建学案导学地理教学模式.docVIP

构建学案导学的地理教学模式 倡导合作学习和探究学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律，也是地理新课标的核心理念。显然以教师为中心,以灌输为手段的传统教学方法已不适应新课标的要求，急需构建适合新课标精神的新教学模式。 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导,以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它的精髓在于转变学习方式，拓展学习时空，倡导自主学习、自主探究，使学生真正成为学习的主人。它是与新课标的理念相契合、体现新课标要求的新型教学模式， 一、理论依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。 　　2.分层指导，自主探究。这是模式的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动，让学生的思维在碰撞中迸出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。在明确了学习目标——“南水北调”后，教师进一步指导学生围绕华北地区缺水的原因（自然、经济、人口）、从长江流域调水的可能性（总水量的多少）、南水北调线路的选择（工程量、时间、投资等）等内容展开探究，学生可以进行讨论，也可独立阅读地图，分析材料，归纳推理。在探究南水北调线路的选择时，可让学生在课前准备好的空白地图上，参照文字材料，通过分析判断，绘出南水北调的东线线路和中线线路。在绘制过程中，学生自然就会产生疑问，这只是第一步。接下来，教师不要急于告诉学生答案，而是鼓励学生利用学习工具独立完成任务。由发现问题到解决问题，学生尝到了成功的喜悦，也增强了学习的积极性。 　　3.组织交流，归纳总结。此环节主要是组织学生互相交流，对探索所得的结论进行归纳总结，使之趋于完善，从而使问题得到解决，并实现知识内化。在交流“解决华北地区缺水问题的措施”时，大多数学生的意见是“植树造林、修水库、开发地下水、节约用水、跨流域调水”。应该说这是一个比较好的答案了，但部分学生却提出“海水淡化、防治污染、重复利用”等创新性答案。也有部分学生认为“跨流域调水”概念范围太大，针对性不强。在交流中，学生讨论、辩论，使问题更加清晰，知识系统更加完善，也使学生的“求同”、“辨异”的思维品质得到了发展。 　　4.练习检测，应用提高。这是“学案导学”的延伸环节，教师要组织学生将探究归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性、开放性和创造性。“南水北调”一课的练习题是：“根据你的了解，分析南水北调对生态环境可能造成的影响”、“作为一名中学生，你在日常生活中是如何节约水资源的？”这种递进式的学习可使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，也有利于知识的广泛迁移。但学生有不同的个性特征，教师应根据学生的思维特点，设置适量习题，让学生根据自己的实际情况自由选做。 三、“学案导学”的意义 　1、变学会为会学真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。　 3、便于复习。将若干个“学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。 4、提高素质“学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。 　　　　 　 3