让学生成为课堂的主人（章文波）.docVIP

让学生成为课堂的主人 青泥湾中学 章文波 相信“让学生听懂、学会并能够灵活运用”是所有教育工作者的共同愿望，也是我们教师在课堂上追求的最高目标。但现实的课堂往往不尽如人意。有可能是你在课堂上激情四射，唾沫横飞，但学生们却如座上宾一般，乖乖地在看你如何表演；也有可能是你在自认为已经条理清晰地讲解完非常经典的题目时，学生们却一脸茫然，但又不好意思打扰你。总之，学生的课堂参与度不高，也就是我们通常所说的学生的主体地位没有发挥出来。因此，教学方法的转变迫在眉睫。  三人行，必有我师焉。早在春秋时期的孔子就告诉我们自己在向别人学习的同时，自己也可以是别人的老师。后来，陶行知先生的“小先生制”也就是让学生教学生。陶行知先生曾经这样说过：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”再后来有了杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“兵”教“兵”。他们的成功经验都验证了“只有在教师指导下的自主学习”才是提高课堂效率的法宝。因此，分小组合作学习的重要性和必要性也就凸显了出来。  首先，要给学生分小组。这个小组怎么分才能公平而又合理？在一个小组中几个人合适？我相信这是大多数老师排斥分小组合作方式的主要原因。我个人认为5-6人的小组比较有利于教学。无论是一个学习任务的分工协作，还是一个知识点的讨论，都能在最大程度上减少“凑热闹”的现象。而且，这个分组还要建立在老师对学生性格充分了解的基础上。比如，这两个孩子性格比较内向，我就要配给他们相对来说较为开朗的孩子。我们班共五十四人，六人一组，共分9个小组。在一个小组中，有基础较好的，有基础一般的，当然也有基础薄弱的学生；但每一组的平均水平是相当的。公平的小组是进行小组竞赛的基础。而且这六个人的分工非常明确：有负责找资料的，有负责绘图的，有负责展示的，有负责统计的等等。这样，每个孩子都有事做，就避免了“好学生讲，差学生听”的模式。  其次，要建立起规范的评价机制。在我的课堂教学中，我经常采用组内自评，小组互评，老师评价相结合的方式。比如自我展示这一项，我分每天物理课堂展示情况；每个周物理课堂展示情况；每2周物理课堂展示情况。每天展示是组内互评，评出“日冠军小组”；每周的展示是我给每个学生进行汇总，得上分数，小组间进行评比，评出“周冠军小组和个人”；每两周的展示，小组间互评，然后评出每个月的“展示之星”——有小组之星，也有个人之星。在分小组合作之前，我经常点学生进行问题展示，但发现学生总是不积极。在进行了小组合作之后我惊奇的发现了一些不喜欢回答问题的学生也积极发言，而且展示的非常出色，有时还会成为“个人之星”呢！课后我找这些孩子谈心，发现他们把小组的荣耀看得很重，都不愿意因为自己使小组落后。“小组荣耀”就成为他们学习的强大动力。  为什么以前我们不敢让学生在课堂上来讲呢？我们总认为学生能把知识点讲透吗？其他学生能懂吗？大多数老师认为，和自己的讲解相比，学生讲得显得啰嗦，浪费时间。事实是这样的吗？我想这是我们老师过于自信，对学生很不信任。这种“自信”归根结底是理论学习不够，对学生的不信任也主要来源于对学生的不了解。试想一下，你是否能日复一日，月复一月的坐在那里听某位老师讲解“深奥”的知识呢？我想我肯定做不到。那么连自己都做不到，为什么就要去要求学生呢？  其实，在规范而有效的小组合作教学模式下，虽然老师看似讲的少了，但备课任务是更重了,而且对老师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。  首先，老师要设计好要讨论的问题。而且设计的问题要尽量的涵盖这节课所学的知识点。学生学习语言的过程，就是一个对事物的认识过程，就是一个把语言知识变成语言能力的过程，把学生导入到相关的模拟交际的情景中，这样才能培养学生综合运用语言的能力，也就符合“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则。  其次，老师要给学生展示的平台。在马斯洛需求层次理论中，自我实现的需要是最高等级的需要。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，他们似乎在竭尽所能，把自己的最大潜能发挥出来，使自己趋于完美。处于中学阶段的孩子是极需要别人的肯定的，所以他们都渴望在别人面前展示自己美好的一面。那么在课堂中，老师所设计的问题，经小组讨论之后进行展示时，相信小组中的每一个人都会发挥自己最大的潜能去为小组争光！ 再次，老师一定要在上课的最后对当堂所学的知识点进行检测，要杜绝“课堂上热热闹闹，结果什么也没有学到”的现象。那么老师所选的知识点一定是在课堂上学生们讨论过的，展