全接纳 慢引导（新修改10）课件.ppt

朋友去远方，把他在山中的庭院给我留守。朋友是个勤快的人，院子里常常打扫得干干净净寸草不生。而我却很懒，除了偶尔扫一下被风吹进来的落叶，那些破土而出的草芽我却从不去拔。初春时，在院子左侧的石凳旁冒出了几簇绿绿的芽尖，叶子嫩嫩的、薄薄的，我以为是汪汪狗或芨芨草呢，也没有去理会。直到20多天后，它们蓬蓬勃勃伸展开来了，我才发觉它们的叶子又薄又长，像是院外林间里幽幽的野兰。 暮夏时，那草果然开花了，花形如林地里那些兰花一样，只不过它是蜡黄的，不像林地里的那些野兰，花朵是紫色或褐红的。我采了它的一朵花和几条叶子，下山去找一位研究植物的朋友，朋友兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，很多人穷尽了一生都很难找到它，在花市上，这种腊兰一棵至少价值几万元。” “腊兰？”我也愣了。 夜里，我就打电话把这个喜讯告诉了朋友。“腊兰？就长在我院里的石凳旁？”朋友一听很吃惊。过了一会，他告诉我，其实那株腊兰每年春天都要破土而出，只是他以为不过是一株普通的野草，每年春天它的芽尖刚一出土就被拔掉了。朋友叹息说：“我几乎毁掉了一种奇花啊，如果我能耐心地等它开花，那么几年前我就能发现它了。” 是的，我们谁没有错过自己人生中的几株腊兰呢？我们总是盲目地拔掉那些还没有来得及开花的野草，没有给它们开花结果证明自己价值的时间，使许多原本珍奇的“腊兰”同我们失之交臂了。 给每一棵草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一颗草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的“腊兰”啊！ 全接纳 慢引导 ——走进心灵的教育 垂杨柳中心小学 郑丹娜 zhengdanna11@163.com 做个会沟通的教师 ——凝聚家校共育共同体 2.班里的一些孩子，身上有很多问题，我会经常发微信或者打电话和家长沟通，在电话里，家长也说愿意积极配合，纠正孩子的问题，但是我发现这样并没有起什么作用，孩子以前是什么样，依然还是什么样，觉得家长并没有像他们说的那样配合老师来改正孩子身上的问题。 真诚沟通——取得共识 沟通 沟通态度——55% 沟通方法——38% 沟通内容——7% 换个时间 换个地点 把握第一次家长会 变家长的“审视”为“信赖” 1、凝聚家校同心 缘分相聚 共谋事业 德行 智能 健康 爱祖国 懂礼仪 有诚信 擅合作 爱阅读 写好字 会思考 擅表达 爱运动 会护眼 有自信 尙艺术 让生命阳光般灿烂 基于他（她）一生，规划好六年 架设亲子沟通的桥梁 变家长的“审视”为“信赖” 通过调查统计我班学生双亲有31%的从事商业活动，60%的家长属于上班族，其余9%妈妈全职带孩子。 79%家长认为孩子不如以前听话。 84%的家长感到孩子有逆反。 1. 部分学生已提早进入青春期，学生会有逆反心理。老师或是家长在指出他们问题的时候，无论是好言相劝还是严厉批评，一部分学生的第一反应都是否认或顶嘴。很多时候，感觉这个阶段的孩子是听不进去话的，即便是心平气和以他们的角度去进行沟通，也无济于事。我想更加清楚地知道该如何帮助这些孩子顺利地度过这段有逆反心理的阶段，端正对待事物的态度。 1、阅读教学，激发爱的情感。 2、体验活动，感受父母的辛劳。 3、作文课上，书写心中的感动。 1、阅读教学，激发爱得情感。 生生关系是构成班级人际关系的重要组成部分，属班级人际关系的“神经”。 对学生的成长起着重要的影响。 我的错 生生之间 （建构一个全纳的场域） 一个故事 我的错 生生之间 （建构一个全纳的场域） 你真棒 我的错 生生之间 （建构一个全纳的场域） 你真棒 不排他 我的错 生生之间 （建构一个全纳的场域） 你真棒 不排他 1916.12.28梅光迪给胡适信：“改良社会，先须改良个人。”“吾国文化之目的，在养成君子。”“君子愈多，则社会愈良。” 组家庭 建立“组家庭” 组内异质、组间均衡（5——7） ——构建班级伙伴共同体 建立“组家庭” 凝聚“组家庭” 组内异质、组间均衡（5——7） 共起一个名字 班级伙伴共同体 建立“组家庭” 凝聚“组家庭” 各有一个岗位 组内异质、组间均衡（5——7） 共起一个名字 班级伙伴共同体 语文组长： 数学组长： 英语组长： 卫生劳动组长： 纪律组长： 综合组长： 报喜组长： 建立“组家庭” 凝聚“组家庭” 各有一个岗位 组内异质、组间均衡（5——7） 共养一个孩子 共起一个名字 班级伙伴共同体 共养一个“孩子” 建立“组家庭” 凝聚“组家庭” 各有一个岗位 组内异质、组间均衡（5——7） 共养一个孩子 共起一个名字 班级伙伴共同体 共享一份评价 建立“组家庭” 凝聚“组家庭” 各有一个岗位 组内