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谈独立学院大学英语第二课堂建构 　　摘要：《大学英语课程教学要求》倡导的核心理念是逐步实现大学英语教学的个性化、自主化。单一的、传统的“第一”课堂教学模式显然无法实现这一要求，“第二”课堂应运而生。第二课堂是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分。”但多数英语教师在如何开展第二课堂活动方面还缺乏有效的指导原则和实际操作经验。本文以建构主义为理论基础，以独立学院三全学院为例，阐述开展第二课堂活动需要注意的问题，并提出了大学英语第二课堂活动的具体实施方法。 　　关键词：独立学院；英语教学；第二课堂；建构主义；实施方法 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0377-02 　　教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”［1］这就要求教师应该进一步探索如何对课堂教学进行拓展和延伸，充分发挥大学英语第二课堂不受时间、地点限制和灵活多样等优势，促进大学英语教学的良性发展。近十年的教学经验，使笔者认为第二课堂在大学英语教学中有着非常重要的意义。 　　一、开展第二课堂活动的必要性 　　（一）第二课堂符合建构主义认知理论的新主张 　　语言学家Stephen　D.Krashen认为，学习外语有两条途径：一是“显性的”（explicit）途径，即通过正规的课堂教学来学习语言知识；二是“隐性的”（implicit）途径，即通过自然的环境来学习语言。Krashen这里所说的自然环境与建构主义学习理论有着一致之处。建构主义理论的核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建。学习不是单向的接受过程，教师不单肩负着“传”的使命，更肩负着调动学生积极性的使命。目前，由于我国教学条件和教学资源的限制，正常的课堂教学在培养学生语言运用能力方面存在着不可避免的严重缺陷，而第二课堂则可以有效地弥补这些不足。 　　（二）第二课堂寓教于乐、形式丰富，是提高学生英语学习兴趣的必要手段 　　第二课堂可以从听，说，读，写，译五个方面来弥补传统教学方式存在的缺陷，缓解英语教学面临的主要矛盾之一，即：教学内容大，与课堂教学时间紧迫之间的矛盾。它寓教于乐、形式多样，如英语角，英语专题讲座，英语脱口秀，英语歌曲大赛，英文电影欣赏等，以及借助各种电教设备、多媒体手段所进行的一系列活动，如调频台，语音室等。 　　英语第二课堂可以激发学生的英语学习兴趣。“束定芳认为外语教学一个最基本的目标是不断激发和保持学生强烈的学习兴趣和动机。”［2］经过调查，独立学院学生英语学习状况不容乐观，存在基础差、信心不足、缺乏兴趣等问题。如何提高大学生英语学习兴趣、改善英语学习环境已成为一项刻不容缓的工作。 　　二、目前独立学院开展第二课堂活动存在的问题 　　大学英语第二课堂活动的价值为越来越多的学者和大学英语教师所关注。目前许多高校包括独立学院在英语教学中，都不同程度地开辟了英语第二课堂。“但多年来，许多第二课堂建设多注重于形式，没有形成严谨、系统的教学体系。在具体的实施过程中也普遍存在着一些问题。”［3］教师无法有效地将其与第一课堂的教学统一起来；同时，教师在如何开展第二课堂活动方面还缺乏有效的指导原则和实际操作经验。 　　（一）独立学院大学英语第二课堂活动在很大程度上受到师资力量、办学条件的制约。第二课堂活动应该主要由学生组织，同时需要教师及时、正确的引导和指导。我国独立学院大都刚刚兴起，多采用民办机制、依托校本部的优势进行办学，缺乏一支自己独立完整、精干高效的专职外语教师队伍。因此，学生第二课堂活动的开展往往受到很大的局限，不能得到教师的充分指导。 　　（二）第二课堂活动往往流于形式，缺乏规范化、系统化。“第二课堂大学英语教学首先是对课堂教学的一个有力配合。”引导学生学会学习！补充课堂教学时间！极大地促进班级内课堂教学的活力！这才是第二课堂的目标，也是其魅力所在。因此，开展活动要学期前合理计划，科学安排；学期末要加以总结，汲取经验。不要只注重形式，不重效果。科学合理的活动设计能有效地增加师生之间的亲和力、更好地满足学生不同的学习需求。 　　三、独立学院开展第二课堂活动具体的实施方法 　　基于上述考虑，通过调查，我三全学院针对大一、大二学生设计了不同层次的第二课堂教学活动。大一新生好奇，学习方式方法处于转型期，完全不同于高中阶段的被动填鸭式学法，自主性、体验式学习形式占据了主导地位。对于大学英语，他们更是充满了期待。但他们无目标、无方法、无计划性，